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【628568.com--畢業(yè)論文】

教育（Education）狹義上指專門組織的學(xué)校教育；廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?；バ欧段木W(wǎng)今天為大家精心準(zhǔn)備了幼兒教育論文，希望對(duì)大家有所幫助!

　　幼兒教育論文

　　摘要：人才強(qiáng)國(guó)是我國(guó)的基本國(guó)策，人才競(jìng)爭(zhēng)成敗與教育改革有直接關(guān)系。本文主要分析四種教育概念的內(nèi)涵，著力引導(dǎo)現(xiàn)代教育向著多元化方向發(fā)展。

　　 關(guān)鍵詞：超常教育；英才教育；天才教育；資優(yōu)教育

　　 超常教育、英才教育、天才教育、資優(yōu)教育的基本概念有相似性特征，但也有著細(xì)微的差別，本文在理清其本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，總結(jié)對(duì)教育發(fā)展的啟示。

　　 1.基本概念辨析

　　 1.1超常教育

　　 我國(guó)超常教育的概念是1978年“少年班”這一事物發(fā)展而來的教育，超常教育對(duì)象是對(duì)某方面有超常能力學(xué)生的教育，超常教育為了適當(dāng)教育對(duì)象的超常發(fā)展提出的教育。超常教育在本質(zhì)上貫徹了差異化教學(xué)與分層教學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)在集體教育的理念下滿足學(xué)生的特殊發(fā)展需要。首先，超常教育有加速教育的特征，以個(gè)別錄取的方式進(jìn)行某領(lǐng)域的快速教育，跳級(jí)學(xué)習(xí)、提前畢業(yè)是超常教育的重要表現(xiàn)形式。其次，超常教育有短期培訓(xùn)的特征，有時(shí)超常教育不脫離正常的集體授課制，把超常生集中起來進(jìn)行短期培訓(xùn)。例如，我國(guó)風(fēng)靡一時(shí)的奧林匹克數(shù)學(xué)班教學(xué)等。但是，超常兒童的鑒定仍然是制約超常教育的重要因素，如何在后天教育環(huán)境中有效的改變超常兒童的弱點(diǎn)是教育工作的難點(diǎn)。

　　 1.2英才教育

　　 英才教育由于地域不同，因此對(duì)英才的理解不同。一方面，英才教育是流于歐美的教育理念，英才教育主要指的是某方面獲得高度評(píng)價(jià)的群體。英才教育關(guān)注受教育者的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)從受教育者的權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和地位等構(gòu)建教育類別，英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家是英才教育的主要倡導(dǎo)實(shí)施者。另一方面，英才教育的理念通常可以理解有超乎尋常的能力，能夠完成高水平的任務(wù)，具有較好的創(chuàng)造性的教育對(duì)象。英才教育的概念是不斷拓展的，英才主要指的是在某一領(lǐng)域有特殊能力的專才。英才教育是與大眾教育相對(duì)應(yīng)的理念，但其本意更多的指的是對(duì)有天賦才能的人的教育，現(xiàn)代英才教育理念更多的指向于對(duì)幼兒的某項(xiàng)專長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，注重每個(gè)孩子都是專才，“天生我才必有用”成為新時(shí)代英才教育理念的最好注解，注重培養(yǎng)幼兒的使命感和做人做事性格魅力。例如，德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展較好，德國(guó)在倡導(dǎo)優(yōu)化職業(yè)教育的過程中更注重運(yùn)用英才教育的理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與專業(yè)性技能。

　　 1.3天才教育

　　 天才教育主要指的是針對(duì)高智商天才開展的教育，通常指的是對(duì)智商超過140的群體開展的教育。這些天才在某個(gè)特殊領(lǐng)域通常有獨(dú)特的本領(lǐng)，天才即是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，也有一個(gè)根據(jù)天才特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)特培養(yǎng)發(fā)展的過程。歷史上英國(guó)的牛津、劍橋兩所大學(xué)在天才教育理念下培養(yǎng)了牛頓、達(dá)爾文、英王伊麗沙白一世等科學(xué)、政治等精英。美國(guó)與前蘇聯(lián)也開展過天才教育。天才教育的理念不應(yīng)理局限在天才兒童教育的觀念里，天才教育本質(zhì)上是特殊教育，是針對(duì)兒童的身心特點(diǎn)，優(yōu)化資源配置而制定的獨(dú)特培養(yǎng)策略，天才教育不是通過遺傳因素來決定開展的教育。當(dāng)前天才教育的范圍還小眾化，是對(duì)智力處于中上等且身心健康兒童開展的教育。天才教育主要培養(yǎng)兒童的特殊才能，注重發(fā)展幼兒的某些天賦，現(xiàn)代天才教育的理念逐步的轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的教育，天才教育的內(nèi)涵也由單一向著多元化的方向發(fā)展，注重關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)價(jià)值的整合，達(dá)到從關(guān)注傳統(tǒng)的自然稟賦到關(guān)注后天學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)，注重以多種方式推動(dòng)幼兒智能多元發(fā)展。如果說天才教育是注重發(fā)展幼兒的某些天賦，那么超常教育則賦予天才教育以具體的形式，基本質(zhì)上都是對(duì)幼兒某些特征的培養(yǎng)。

　　 1.4資優(yōu)教育

　　 資優(yōu)教育屬于地域性的概念，資優(yōu)教育主要指的是我國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)開展的優(yōu)質(zhì)兒童的教育。泛指對(duì)有一定的思維力、能夠進(jìn)行思考、判斷、推于是活動(dòng)幼兒開展的教育。資優(yōu)教育與天才教育從本質(zhì)并沒有太大的區(qū)別，資優(yōu)教育也不是針對(duì)特定集團(tuán)兒童開展的教育活動(dòng)。但是，資優(yōu)教育不會(huì)使人們像天才教育一樣產(chǎn)生誤解，資優(yōu)教育的概念更有科學(xué)性，資優(yōu)教育強(qiáng)調(diào)做好教育準(zhǔn)備工作，注重集中教育工作的注意力，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建符合幼兒發(fā)展需要的環(huán)境。資優(yōu)教育更注重滿足幼兒的自主發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的多種興趣，注重在提高幼兒思維清晰性的基礎(chǔ)上達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)。資優(yōu)教育的分類多樣，包括智能資優(yōu)教育、藝術(shù)資優(yōu)教育、創(chuàng)造力資優(yōu)教育等。資優(yōu)教育更關(guān)注幼兒的特殊才能。港臺(tái)地區(qū)的資優(yōu)教育還是大眾化的教育，不設(shè)置教育門檻。

　　 2.指導(dǎo)啟示價(jià)值

　　 2.1尊重學(xué)生個(gè)性

　　 無論是超常教育、英才教育、天才教育還是資優(yōu)教育，都尊重學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)資源供給，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需要。教育在信息化、創(chuàng)新化的時(shí)代已經(jīng)發(fā)展到新階段，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，注重根據(jù)學(xué)生的性格特征和能力層次進(jìn)行教育資源的供給。首先，超常教育、英才教育、天才教育與資優(yōu)教育都有階段性的特征，都注重個(gè)人潛能素質(zhì)的開發(fā)。其次，四種教育方式教育注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的鑒別，強(qiáng)調(diào)挖掘出學(xué)生身上最優(yōu)勢(shì)的資源，針對(duì)性的開展教育活動(dòng)。第三，多維評(píng)價(jià)與以用為本成為新時(shí)期教學(xué)的指導(dǎo)理念。因此，超常教育、天才教育更注重向資優(yōu)教育與英才教育的方向轉(zhuǎn)換，我國(guó)更注重拓展英才教育的理念，強(qiáng)調(diào)在滿足大眾需要的基礎(chǔ)上，更好的挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

　　 2.2優(yōu)化教育模式

　　 無論是天才教育、超常教育、英才教育或資優(yōu)教育，其本質(zhì)上都是圍繞著幼兒的性格特征和資源稟賦給開展才針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。從本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)在后天給優(yōu)質(zhì)幼兒以積極的影響。為了達(dá)到更好的培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)，首先，應(yīng)當(dāng)設(shè)置彈性的教育機(jī)制，注重合理的調(diào)整優(yōu)質(zhì)幼兒的教學(xué)進(jìn)度，能夠以適當(dāng)?shù)姆绞剑S富的教學(xué)資源，高效的教學(xué)形式來壓縮減化教學(xué)內(nèi)容，控制不利的教學(xué)因素，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的目標(biāo)。其次，資優(yōu)教育與英才教育更注重分組教學(xué)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建有效的班內(nèi)分組或者自組教育群體。超常教育與天才教育更注重某些特別課程的供給，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化提供超越一般的教學(xué)內(nèi)容，教師更注重運(yùn)用個(gè)別指導(dǎo)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)生的特征制定因材施教的教學(xué)計(jì)劃。第三，現(xiàn)代教育更注重在微課、慕課機(jī)制下打造興趣培訓(xùn)班，強(qiáng)調(diào)建立各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，豐富各種類型的活動(dòng)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面提高個(gè)性化活動(dòng)能力水平。

　　 2.3強(qiáng)化資源配置

　　 提高教育工作有效性，還要在超常教育、英才教育、天才教育、資優(yōu)教育理念辨析的基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)制，科學(xué)的設(shè)制課程，在優(yōu)化知識(shí)供給的深度與廣度方面下功夫，注重以必修課為主，開設(shè)豐富的選修課程活動(dòng)內(nèi)容。其次，實(shí)現(xiàn)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，更好的發(fā)揮班級(jí)授課制與個(gè)體指導(dǎo)的具體價(jià)值，從而形成完善的指導(dǎo)體系，滿足學(xué)生不同發(fā)展需要。

　　 結(jié)論：超常教育、英才教育、天才教育、資優(yōu)教育概念在本質(zhì)上有相近的特征，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)每個(gè)人的具體教育需求，注重將天才教育與專才教育結(jié)合，在挖掘?qū)W生潛質(zhì)的基礎(chǔ)上，全面提高教育資源配置的有效性和科學(xué)性。

　　 參考文獻(xiàn)：

　　 [1]曹原.美國(guó)英才教育政策研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2011.

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　　 [3]蔣明珊.普通班里的資優(yōu)教育之一：我的研究經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)[J].資優(yōu)教育季刊，2010（115）：1-7.

　　幼兒教育論文

　　摘要：針對(duì)后排現(xiàn)象的形成與現(xiàn)狀及如何應(yīng)對(duì)后排問題，教師必須時(shí)時(shí)注意將教育的對(duì)象放在首位，以滿腔熱情去感動(dòng)學(xué)生，把對(duì)學(xué)生熱愛的情感、期待的信念、積極的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確地傳遞給他們，以提高學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自重的意識(shí)。

　　 關(guān)鍵詞：學(xué)困生；評(píng)價(jià)機(jī)制；快樂

　　 新課改的浪潮如火如荼，這就要求我們對(duì)學(xué)生要全面關(guān)注，尤其要關(guān)注那些學(xué)困生，為他們終身快樂奠定基礎(chǔ)。可有的教師在教育教學(xué)中，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生青眼有加，百般呵護(hù)。對(duì)所謂學(xué)困生則滿眼鄙視，甚至恨之入骨，于是想方設(shè)法把他們從學(xué)校推出了事。如果不能拒之校外，則把他們安排在教室的后排，平時(shí)上課時(shí)對(duì)他們視若無睹，于是大量的問題由此而生。

　　 一、后排現(xiàn)象的形成與現(xiàn)狀

　　 第一類：“畫地為牢”型。這種學(xué)生大多是上課好動(dòng)，在老師眼皮底下左顧右盼，影響他人。于是有的老師對(duì)他們采取一人一桌，置于后排，甚至規(guī)定左右同學(xué)不得和他們說話。

　　 第二類：“自暴自棄”型。這類學(xué)生認(rèn)為，反正成績(jī)差，坐前面不自由，聽也不懂，坐在前面總被老師盯著，于是有的老師也順其心愿，置于后排，任其自?shī)首詷?，只要不違紀(jì)搗亂就行。

　　 第三類：“梁山英雄排座次”型。這些學(xué)生基礎(chǔ)差、成績(jī)差、習(xí)慣差。于是有的老師把他們按照這些因素理所當(dāng)然地置于后排。

　　 第四類：“情感疏遠(yuǎn)”型，那些疏遠(yuǎn)老師和不經(jīng)常與老師聯(lián)系的家長(zhǎng)的孩子，常被放在后排。

　　 二、如何應(yīng)對(duì)后排問題呢？

　　 情感是一種非常重要的教育力量，教師對(duì)學(xué)生的愛能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，因此教師必須時(shí)時(shí)注意將教育的對(duì)象放在首位，以滿腔熱情去感動(dòng)學(xué)生，把對(duì)學(xué)生熱愛的情感、期待的信念、積極的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確地傳遞給他們，以提高學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自重的意識(shí)，并將此逐步轉(zhuǎn)化為驅(qū)使他們克服學(xué)習(xí)困難、不斷前進(jìn)的動(dòng)力，我在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)，在他們的留言冊(cè)中寫聯(lián)相贈(zèng)，以資鼓勵(lì)。

　　 1.座位巧安排，增加親和力

　　 前后四人，成為一組。座位以組為單位，或前后滾動(dòng)，或左右滾動(dòng)。如果這樣，也就不存在什么“后排問題”，既能輕松完成教學(xué)內(nèi)容，又能通過座位的變化增加同學(xué)之同的親和力，一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)就在無形中形成了。這一學(xué)期，我們就按照這種模式安排座位。從此，我再也沒有為學(xué)生的座位煩心過，也杜絕了家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆幼粚?duì)老師請(qǐng)客送禮，避免了所謂的“師腐”。

　　 2.走下講臺(tái)，充滿愛心，徜徉后排

　　 教師應(yīng)走下講臺(tái)，經(jīng)常在后排學(xué)生周圍走動(dòng)講課，設(shè)置一些他們會(huì)回答的同題，及時(shí)挖掘他們的閃光點(diǎn)，使他們體驗(yàn)到成功的快樂與興趣。例如一篇課文的背誦，可先讓后排學(xué)生背誦簡(jiǎn)單部分，然后對(duì)其表?yè)P(yáng)，這樣也就激發(fā)了后排學(xué)生的積極性。平時(shí)，融入后排學(xué)生，傾聽他們?cè)V說，做學(xué)生的良師益友，拉近師生之間的心理距離。

　　 3.掌握學(xué)困生情況，建立學(xué)困生檔案

　　 了解學(xué)困生，建立學(xué)困生檔案很重要。如：學(xué)生從何時(shí)開始厭學(xué)，原因是什么？與同學(xué)的關(guān)系怎樣？在家庭中的地位及家庭成員的情況，對(duì)他相信的人、佩服的人、結(jié)交的人等情況也要了解，這樣我們的教育才能做到有的放矢。在我們的教育教學(xué)中，包括學(xué)校、社會(huì)、家庭過多地關(guān)注了分?jǐn)?shù)。其實(shí)在唯分?jǐn)?shù)理念下，我們的教育出不了錢學(xué)森，在很大程度上只是出了些應(yīng)試教育的機(jī)器，出了些現(xiàn)代社會(huì)的“范進(jìn)”。

　　 人和人在智力上是有差異的，不承認(rèn)這一點(diǎn)不是唯物主義者應(yīng)有的態(tài)度。有人竟說“只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生”。當(dāng)同一道題目，有的學(xué)生三下五除二就能迎刃而解，而有的同學(xué)苦思冥想不得其解時(shí)，我不禁感嘆道，人和人智力也是有很大差異的。我悲憫地思考如何讓學(xué)困生快樂地度過求學(xué)階段。

　　 首先，夸夸學(xué)困生。“好學(xué)生是夸出來的”，這是盡人皆知的育人之道。無論是課上還是課下，好學(xué)生都備受寵愛，甚至犯了錯(cuò)也會(huì)得到諒解。而學(xué)困生往往成為“被遺忘的角落”。如此厚此薄彼，難怪學(xué)困生會(huì)自輕自賤、自暴自棄。其實(shí)，我們只需稍加了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生和優(yōu)秀生一樣有著展現(xiàn)自我的心理需求：他們大多都有上進(jìn)的心理傾向，都想取得好成績(jī)，更渴望得到老師的詢問和贊賞。

　　 其次，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，重新定位好學(xué)生。學(xué)生與生俱來就不同，他們沒有完全相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而是具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，相信差異，了解智力強(qiáng)項(xiàng)實(shí)行個(gè)性化教育，從而縮小差異，定能達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)困生只不過是在每次考試中所表現(xiàn)出來的成績(jī)比較差，正是由于一次次的失敗而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，從而顯得性格孤僻、不守紀(jì)律或游蕩于社會(huì)干違法違紀(jì)的事等。因此教師要有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，切忌簡(jiǎn)單粗暴，要相信學(xué)生的能力。只要他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中能夠做到品德好、紀(jì)律好、習(xí)慣好，就可評(píng)為“三好”學(xué)生，最起碼在自己班級(jí)范圍內(nèi)可把他們?cè)u(píng)為班級(jí)“三好”

　　 學(xué)生。

　　 最后，充分挖掘家教的潛力。學(xué)困生家長(zhǎng)怕進(jìn)校門，怕見教師。因此教師必須主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同研究制訂轉(zhuǎn)化方案，互相聯(lián)系，互相督促。教師要及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)其孩子取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化得到家長(zhǎng)的進(jìn)一步支持和配合，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。同時(shí)，必須重視社會(huì)環(huán)境的影響。教師應(yīng)努力爭(zhēng)取社會(huì)的支持，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體密切配合的教育體系，讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境中，潛移默化，健康發(fā)展。

　　 承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)體差異、縮小個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)變學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。我們的教育應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)困生，把對(duì)學(xué)生熱愛的情感、期待的信念、積極的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確地傳遞給他們，以提高學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自重的意識(shí)，并將此逐步轉(zhuǎn)化為驅(qū)使他們克服學(xué)習(xí)困難、快樂成長(zhǎng)的動(dòng)力。

　　幼兒教育論文

　　摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活，兩者之間聯(lián)系非常密切，教師應(yīng)該與實(shí)際加強(qiáng)聯(lián)系，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，才能更好的解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。本文以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材為例，就生活化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

　　 關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)策略

　　 數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，但是數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來難度較大，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)因擁有形象、直觀的特點(diǎn)，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生感受到快樂，并輕松理解到知識(shí)，提高教學(xué)有效性。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

　　 一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　 在以往的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)之所以難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中最主要的原因便是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)習(xí)的興趣，不能夠真正的融入到教學(xué)中來，這就弱化了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀感知、主觀體驗(yàn)，難以取得理想的教學(xué)成效。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師可以巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生以主體的視角參與到教學(xué)中來，加深學(xué)生主觀上對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感，提高學(xué)習(xí)的有效性[1]。例如：在教“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師便可以為學(xué)生模擬到文具店購(gòu)物的生活情景，小明和小芳周末到文具店買東西，小明買了一本價(jià)格為2.1元的練習(xí)本，小芳買了一支價(jià)格為1.5的圓珠筆，那么他們一共帶了10塊錢，接下來讓我們來算算，總共需要花費(fèi)多少錢，還剩下多少錢？由于這樣的場(chǎng)景在生活中非常常見，學(xué)生理解起來也更為容易，迅速的運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。

　　 二、設(shè)計(jì)生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

　　 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，從相關(guān)知識(shí)背景出發(fā)，減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感。教師應(yīng)該挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)合生活為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，通過學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加積極與主動(dòng)。例如：在教“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”后，便可以對(duì)上學(xué)期期末考試進(jìn)行公布，然后將全部學(xué)生劃分成10個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別計(jì)算自己的語文、數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)，比一比看哪個(gè)小組又快又準(zhǔn)確。

　　 三、巧用生活素材，開發(fā)教學(xué)資源

　　 在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，需要教師善于利用各種生活資源來豐富教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教師要深刻明白，教材中的內(nèi)容無法充分地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教材和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，積極挖掘生活中的素材，將其用作數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生探究的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。例如：在教“三角形”這節(jié)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可以提前讓學(xué)生課后準(zhǔn)備三根木棒，然后在課堂上讓學(xué)生將這三根木棒組成一個(gè)三角形，有的學(xué)生組成的是等邊三角形，有的學(xué)生組成的是直角三角形，還有組成的是等腰三角形，通過學(xué)生日常生活中常見的素材，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了三角形。

　　 四、布置生活化作業(yè)，提升學(xué)生動(dòng)手能力

　　 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科教學(xué)而言，不僅僅是教學(xué)活動(dòng)，而且還是重要的生活實(shí)踐，為此在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供參與生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在親自參與實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和升華，了解數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，從而提升自己數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完“觀察物體”這節(jié)知識(shí)后，讓學(xué)生在課后回到家中觀察家里主要有哪些物體，思考這些物體的主要特征是什么，然后動(dòng)手畫一畫，是否能夠簡(jiǎn)單的畫出形狀。

　　 參考文獻(xiàn)：

　　 [1]宣以可.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：69.

　　 [2]鄧旺陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略[J].江西教育，2018（21）：75.

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