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【628568.com--畢業(yè)論文】

化學（chemistry）是自然科學的一種。化學是主要在分子、原子層面，研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學?；バ欧段木W(wǎng)今天為大家精心準備了化學實驗教學探討論文，希望對大家有所幫助!

　　化學實驗教學探討論文

　　摘要：開放式教學可以看成是學校課堂教學過程的開放?；瘜W這門科學最重要的教學手段就是實驗，實驗能簡單、明了的突出主要問題，給學生以生動、鮮活的直觀感受。長期以來，隨著化學這門學科的重視度越來越高，人們逐漸認識到了化學的重要性，各學校開展實驗化學的開出率大大增加。

　　關(guān)鍵詞：開放式實驗教學科學探究

　　為什么實驗教學一直處于一種封閉的狀態(tài)呢？個人認為有三點：一是精力，對于一名化學教師來說，準備一節(jié)同學們都能參與的實驗課至少要提前兩天，準備藥品、實驗儀器，在學生實驗室還要時刻注意學生的操作是否規(guī)范等，往往一個老師還要教2～3個班級，那么一節(jié)實驗課下來就會累的精疲力盡；二是財力，化學實驗藥品在某些普通高中可能不會那么齊全，如果全體同學都能參與到實驗當中，對于這些一般的學校而言，藥品消耗也成了重大問題；三是人身安全：化學實驗多數(shù)是易燃易爆的危險實驗，往往在實驗過程中會有很多意外事故發(fā)生。所以這些都是導致化學實驗課處于封閉狀態(tài)的原因所在。

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，是實踐與理論相結(jié)合的學科，化學教學離不開實驗。中職生已具備了一定的化學基本知識和實驗操作能力，如何結(jié)合中專化學教學內(nèi)容，通過化學實驗來提高他們的學習興趣和注意力，培養(yǎng)科學的思維方式，是一個重要課題。近幾年來，我們通過改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，以開放性的化學實驗教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，取得了一些成效。[1]

　　一、傳統(tǒng)實驗與開放性實驗的特點

　　傳統(tǒng)實驗的特點是：內(nèi)容確定，方法單一，實驗過程程序化。學生只能機械地按圖索驥，循規(guī)蹈距地完成實驗。這種教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于學生創(chuàng)新思維的形成。

　　所謂開放的化學實驗教學（1），是指打破以教師為中心，以學科教材為邊界的封閉系統(tǒng)，不囿于知識范圍，不拘于課時安排，充分尊重不同能力發(fā)展水平學生的不同學習要求的一種實驗教學。

　　概括開放的化學實驗教學的實踐探索，大體上有以下三種開放形式。

　　1.向全體學生開放

　　物質(zhì)性質(zhì)的教學中，可通過開放性問題的探討來培養(yǎng)發(fā)散思維。例如“在室溫下，有體積相同、無污染的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請設計實驗予以區(qū)分。”問題具有很大的開放性，每個學生都可以設計一個合理的方案。作為一名教師，應該鼓勵學生大膽地思考盡可能多的合理結(jié)論。學生可以從生活常識、物理本質(zhì)、化學本質(zhì)等方面來思考，每個方面都可以找到一些不同的方法來解決問題。

　　又如在學習SO2的性質(zhì)后，提出：①怎樣鑒別CO2和SO2？適當點撥、引導，學生可以想出多種方法，如用品紅、溴水或高錳酸鉀酸性溶液等。②如何除去CO2中的SO2？（提進了一步）學生經(jīng)過思考，也可得出多種方法，如用飽和NaHCO3溶液、高錳酸鉀酸性溶液等。③如何檢驗SO2中混有CO2？（更進一步）必須排除SO2的干擾后，才能檢驗CO2。這樣，多方位、新角度提問，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和深刻性。

　　2.向?qū)W科開放

　　開放的化學實驗教學是指打破以教師為中心，以學科教材為邊界的封閉系統(tǒng)，不囿于知識范圍，向?qū)W科開放。

　　例如，酸堿中和反應的教學中，還可以在教學示例1的基礎(chǔ)上設計如下兩個實驗，進一步進行實驗探究。

　　實驗一：把金屬鈉放入氯化銅溶液中。

　　實驗二：把鐵釘插入膽礬中。

　　試驗一中，那與氯化銅反應，但得不到單質(zhì)銅，從而使學生明確鉀、鈉、鈣等活潑金屬的特殊性，進一步理解“鹽與某些金屬的反應”中“某些”的含義。

　　實驗二中，鐵與膽礬不反應，是學生明確鹽溶液與結(jié)晶水合物的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上進一步啟發(fā)，怎樣才能使鐵與硫酸銅反應置換出單質(zhì)銅呢？學生自然就會想到將膽礬配置成溶液在于鐵反應。這樣就加深了學生對“鹽溶液”這個條件的認識和理解。

　　雖然課本上沒有給出以上兩個實驗，但是學生可以在老師的指導下獨立完成。這樣的設計打破了教材的界限。在學生能夠接受的前提下，極大地調(diào)動了學生的實驗主動性和探索欲望，培養(yǎng)了學生的探索能力和創(chuàng)造性思維的素質(zhì)。[2]

　　3.向生活和社會開放

　　陶行知先生指出“教學的中心是實際生活”教師在實際生活中選定某些典型的事實，設計出能對學生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題，激發(fā)學生的好奇心，使之轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲。也能使學生認識到化學與生活是緊密聯(lián)系的。

　　興趣始終是學生主動探索學習的向?qū)?，尤其是高中生往往以有無興趣決定取舍，寓教于樂是最有效的教學方法。“生活化學實驗”也需要力求新穎，生動有趣，能吸引學生“生活化學”的范圍極廣。我們往往可以找到許多與生活實際相結(jié)合的例子作為開放的化學實驗教學當中來。

　　二、傳統(tǒng)實驗與開放性實驗的特點

　　傳統(tǒng)實驗的特點是：內(nèi)容確定，方法單一，實驗過程程序化。學生只能機械地按圖索驥，循規(guī)蹈距地完成實驗。這種教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于學生創(chuàng)新思維的形成。

　　三、在開放性實驗中，讓學生學會創(chuàng)新思維方法

　　1.比較的方法

　　比較是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，通過對事物相同及不同方面的比較，有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。如在“苯酚的檢驗”的實驗中，除了苯酚試劑外，我們還增加了甲基苯酚，通過實驗，兩者進行比較，學生認識到了酚羥基與Fe都顯紫色的現(xiàn)象。

　　2.逆向思維方法

　　逆向思維是背逆通常思考問題方法、尋求解決問題途徑的一種思維方式。通過這種教學，可以有效發(fā)展學生的求異思維。例如，在學習了原電池以后，學生知道原電池中活潑的金屬作負極（如鐵），相對不活潑的金屬作正極（如銅），但我們要求學生設計出另外一個實驗，在原電池中讓鐵作正極，銅作負極。通過教師指導，學生認真思考后，認識到電極不變時，可以用改變電解質(zhì)的方法來改變電流方向，于是可以用濃HNO作電解液，讓鐵純化，即可達到目的。經(jīng)過這個逆向思維的過程，讓學生想到許多按常規(guī)思想想不到的東西。

　　2.發(fā)散思維的方法

　　發(fā)散主要體現(xiàn)在從不同角度、不同方面分析和研究問題的能力。它善于擺脫一般模式或限制，找到解決問題的方法。例如，在鹵素及其化合物性質(zhì)的實驗中，學生通過碘化鉀和溴水與淀粉溶液的反應，明白了只有游離態(tài)的碘遇淀粉才會變藍色。我們對知識進行了發(fā)散，布置了一個補充實驗：如何使碘化鉀與淀粉的混合液變藍。學生展開思考，紛紛動手實驗，有的加氯水，有的加溴水，還有的加碘水，結(jié)果都變藍色。通過實驗，學生認識到，雖然反應原理并不完全相同，但可以從多方面、多角度來尋求解決問題的方法。

　　四、在開放性實驗中應注意的問題

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要求教師在教育創(chuàng)新的不斷追求和實踐中，自覺激發(fā)、保護學生的創(chuàng)新熱情。如在設計開放性實驗時，可注意內(nèi)容的坡度和難度，使實驗具有趣味性、探索性、綜合性，以滿足學生動手、求異、求新的心理特點。支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，多肯定學生思維中的合理因素，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)，依靠已學過的知識解決問題，讓學生始終保持旺盛的創(chuàng)新情緒。

　　我們提倡創(chuàng)新思維，進行開放性的實驗化學，但并不否定教學過程中的規(guī)律性，不能忽略化學科學所具有的認識規(guī)律，既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也要培養(yǎng)學生一絲不茍、規(guī)范操作的嚴謹性與準確性。只有把握了規(guī)范性與創(chuàng)新性兩者的度，才能促進學生創(chuàng)新能力的提高。

　　參考文獻

　　[1]義務教育課程標準實驗教科書化學上、下冊主編：胡美玲人民教育出版社2006年lO月第二次印刷.

　　[2]初中新課標人教版化學優(yōu)秀教案主編：任志鴻南方出版社.

　　化學實驗教學探討論文

　　摘 要：如今，環(huán)境保護問題越來越受到社會的關(guān)注?；瘜W學科和我們的環(huán)境息息相關(guān)，多數(shù)情況下，環(huán)境破壞是化學污染造成的。因此，在化學教學中，教師應規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)環(huán)保意識，以化學實驗來注入環(huán)保知識，在探究實驗中增強環(huán)保體驗，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣，在學生學習化學知識的同時進行環(huán)保教育。

　　關(guān)鍵詞：初中化學;實驗教學;環(huán)保教育

　　引言

　　初中化學實驗在新課改之后，更凸顯了課堂實驗的探究性、靈活性與趣味性。它注重學生課堂的參與意識，強調(diào)在調(diào)動學生主觀能動性的同時，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其動手能力、實踐操作能力以及創(chuàng)新意識等。深入分析環(huán)保教育理念在化學實驗教學中的滲透影響，可以幫助學生樹立環(huán)保意識，將環(huán)保理念融入生活、學習，進而提高環(huán)境保護意識。

　　一、規(guī)范化學實驗操作，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

　　化學實驗必然會涉及燃料、藥品等，這些化學實驗材料均潛藏著較大的環(huán)境污染問題。為此，在化學實驗中，必須對學生進行規(guī)范化實驗操作訓練，使他們嚴格遵守實驗方法、步驟，并以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度進行實驗操作。教師在實驗教學中，必須反復強調(diào)規(guī)范性實驗的重要性，確保學生嚴格遵守實驗操作準則進行操作。同時，做好廢棄物品處理工作，從根源上預防實驗污染的發(fā)生。比如，在進行鹽酸中反應檢測金屬（銅、鎂、鐵等）性質(zhì)實驗時，雖然學生均已不是初次進行實驗，教師也再三對實驗操作進行了規(guī)范強調(diào)，但某些學生仍然會掉以輕心，甚至將實驗準則須知拋之腦后。為了進一步規(guī)范學生的實驗操作行為，教師在學生實驗過程中，應時刻給予學生提醒：“同學們，完成實驗后，剩余的廢水、廢液應如何處理？”學生答：“將其倒入專門回收廢液的容器里。”教師問：“為什么需要這樣做？”學生答：“因為鹽酸有較大的酸性特征，當剩余的鹽酸廢液接觸下水道等金屬物質(zhì)時，可造成下水道腐蝕，還會導致水源污染，因此，需要小心地將其倒入專門回收廢液的容器中。”教師總結(jié)：“同學們講得非常好，我們一定要銘記于心，實驗過程中，廢棄物品、藥品等不隨意亂倒、丟棄，避免造成環(huán)境污染。”通過對學生的實驗操作進行監(jiān)督，在發(fā)現(xiàn)問題的時候馬上對學生進行錯誤糾正，可以讓他們養(yǎng)成良好的實驗操作習慣，提高學生的環(huán)保意識，進而降低實驗環(huán)境污染的產(chǎn)生。

　　二、充分利用化學演示實驗，豐富學生的環(huán)保知識

　　充分利用化學演示實驗，可以提高學生的化學實驗興趣和學習效率。在進行化學演示實驗教學的時候，教師應對實驗教學內(nèi)容、形式、方法等進行創(chuàng)新、改革，以在促進學生學習的基礎(chǔ)上對其進行環(huán)保教育，形成良好的環(huán)保意識觀念。比如在“硫在氧氣中燃燒”演示實驗中，學生在進行自學實驗的同時，教師邊操作邊強調(diào)：“硫取少許，將其置入燃燒匙當中，后將其置于酒精燈上，待其點燃之后，認真觀察火焰所產(chǎn)生的顏色，后將其置入氧氣集氣瓶中。”教師向?qū)W生提問：“大家看到了什么，聞到了什么，有什么想要說的？”學生答：“我聞到了刺鼻的氣味……”教師問：“大家認為刺鼻氣味的產(chǎn)物應該是什么？”學生答：“二氧化硫。”教師再問：“二氧化硫具有什么性質(zhì)特征？”學生答：“二氧化硫具有強烈的刺激性氣味，還具有腐蝕性，是酸雨形成的主要原因。”教師總結(jié)：“同學們講得都很對，二氧化硫確實是酸雨形成的誘發(fā)因素，那么我們剛才實驗過程中所產(chǎn)生的二氧化硫能否排入大氣？”學生答：“不能。”教師引導學生思考：“那么，我們該如何改進這一化學實驗，避免二氧化硫進入空氣，進而使環(huán)境得到有效的保護？實驗課后，大家分組進行思考探討。”通過充分利用化學演示實驗對學生進行教學，一步一步地誘導學生進行問題回答，而后教師對實驗現(xiàn)象做分析總結(jié)，引發(fā)學生的思考和反思，最終在實驗學習中充分認識到環(huán)境保護的重要性。這種創(chuàng)新的化學實驗教學，不僅可以拓展學生的學習能力，還可使環(huán)保知識滲入學生的學習中去，達到環(huán)保教育的目的。

　　三、創(chuàng)新設計學生實驗，增強學生的環(huán)保體驗

　　新的課程改革之后，化學教學增添了探究性實驗，其主要目的是讓學生在自主探究實驗中，其探究、創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提高。與此同時，探究性實驗具有較高的環(huán)保教育價值，因此，教師可以將其作為教育素材對學生展開環(huán)保教育，進而提高學生的環(huán)境保護認知水平。比如在“酸雨危害的模擬實驗”教學中，為了讓學生更好地認識到酸雨的危害性，教師在為實驗物品（石灰石、集氣瓶、鋅粒、樹葉、水等）做準備的同時，應多收集一份樣本作為參考實驗，可在下雨后到鋼鐵廠區(qū)收集一瓶雨水，讓學生比較分析二氧化硫溶于水和空集氣瓶置入鋅粒、樹葉、石灰石后的化學現(xiàn)象。然后，讓學生觀察教師提前完成的實驗，即與前面相同，二氧化硫溶于水和空集氣瓶置入鋅粒、樹葉、石灰石后的化學現(xiàn)象。學生觀察時會明顯地發(fā)現(xiàn)，瓶水中的樹葉泛黃，石灰石表面起氣泡。此時，教師向?qū)W生提問：“實驗表明了一個什么樣的化學現(xiàn)象？”學生很快地意識到：“鋼鐵廠所排放的二氧化硫，是造成大氣污染的罪魁禍首。”教師再問：“通過實驗，我們認識到了環(huán)境污染可發(fā)生在任何地點、任何時候，它實實在在地存在于我們的周圍，那么我們該如何為保護環(huán)境獻出自己的一份力量呢？”于是，學生們紛紛提出自己的建議：“節(jié)約水電”“不亂丟垃圾”“遵守衛(wèi)生文明準則”等。通過不斷深入探究，引導學生循序漸進地思考，加深學生的環(huán)保意識。

　　結(jié)束語

　　化學在人們的日常中發(fā)揮了極為重要的作用，它與社會環(huán)境緊密相關(guān)。在化學實驗教學中滲透環(huán)保教育理念，加強學生的自我環(huán)保意識，是新課改后的重要革新內(nèi)容之一。在初中生剛接觸化學實驗時對其進行環(huán)保教育，正是培養(yǎng)其環(huán)保意識的關(guān)鍵時期。在教學中加強學生的環(huán)保教育，可以使環(huán)保理念深入學生心中，使他們形成良好的環(huán)境保護意識。

　　參考文獻

　　[1] 楊天榮.在初中化學教學中滲透綠色化學理念 中學教學參考，2015，（29）：82.

　　[2] 王文斌.綠色化學理念融入初中化學教學的策略探究 .才智，2015，（35）：71.

　　化學實驗教學探討論文

　　摘要：化學實驗在化學教學中有著很重要的地位，在新高考的形勢下，努力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的當下，如何實施實驗教學，顯得尤為重要，以“鐵的化合物”為例，設計了兩條主線、三個主題，通過實驗探究培養(yǎng)了學生應用新的知識來解決現(xiàn)實問題的能力，從而實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：類別通性；價軸關(guān)系；問題驅(qū)動

　　最近淄博市淄川區(qū)組織了優(yōu)質(zhì)課評選活動，本次優(yōu)質(zhì)課的課題為“鐵的重要化合物”，實驗較多。我們知道化學實驗在化學教學中的重要地位，那么在新高考的形勢下，在努力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的當下，如何實施實驗教學，顯得尤為重要。

　　人教版必修一在學完離子反應氧化還原的基礎(chǔ)上，開始介紹元素化合物的知識。它既是中學化學的基礎(chǔ)知識，又是學生今后在工作和生產(chǎn)中經(jīng)常要接觸、了解和應用的基本知識。本節(jié)課以鐵元素為核心，應用前面的分類方法，對鐵的化合物分類進行研究，其中二價鐵、三價鐵的相互轉(zhuǎn)化為本節(jié)課重點。

　　本節(jié)課有兩條主線貫穿教學，知識主線依據(jù)前面的分類方法和氧化還原思想，按照氧化物、鹽、氫氧化物的類別順序進行分析和研究。核心素養(yǎng)主線，依據(jù)生活情景和生產(chǎn)情景，以實驗探究為教學主旋律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應用證據(jù)推理，宏微結(jié)合，培養(yǎng)學生的科學精神。兩條主線通過三個主題——宏觀類別決定物質(zhì)通性、價軸關(guān)系預測氧還性質(zhì)、性質(zhì)決定用途，以問題為驅(qū)動，以情景為載體，以探究為形式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

　　引課環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生學習鐵及其化合物的興趣和熱情，以“魔力保溫杯”這樣的趣味實驗作為導入，帶領(lǐng)學生進入學習鐵的化合物的探究世界。為了不割裂課堂設計，將鐵的氧化物、鹽和堿的基本概念及色態(tài)，用圖片對比的方式做了一體化處理。在此基礎(chǔ)上，引導學生完成物質(zhì)類別之間的相互轉(zhuǎn)化。展示主題——分類觀建模結(jié)果。

　　大多數(shù)學生能根據(jù)化合價預測不同價態(tài)下元素的氧還性質(zhì)，展示主題二價態(tài)觀建模結(jié)果，縱向轉(zhuǎn)變通過氧化還原反應來完成，并引導學生自己得出轉(zhuǎn)化關(guān)系。在此設置了鐵鹽和亞鐵鹽相互轉(zhuǎn)換的六個離子方程式。一方面為了鞏固落實“利用氧化還原反應原理書寫未知化學反應方程式”這一高考能力，另一方面可以為后續(xù)實驗探究指明方向。離子方程式書寫依然是難點，學生板演的錯誤率比較高。

　　設置真實的問題情景，敞口放置的硫酸亞鐵溶液成分是什么？讓學生通過實驗探究來解決實際問題。

　　為了引導學生能夠獨立進行探究實驗，先介紹探究實驗的基本模式：提出假設—制定方案—實驗驗證—做出解釋。學生根據(jù)亞鐵鹽不穩(wěn)定，非常容易被空氣或溶液中的氧氣氧化為鐵鹽這一背景知識，提出科學假設：（1）情況1：若氧化完全，則只含鐵離子。（2）情況2：若氧化不完全，則既含有亞鐵離子又含有鐵離子。（3）情況3：若沒有被氧化，則只含亞鐵離子。接著制訂可行性方案，這個時候多數(shù)學生沒有頭緒，無所適從。問題驅(qū)動新知識的生長，鐵離子和亞鐵離子的檢驗應運而生。

　　如何檢驗鐵離子和亞鐵離子？老師給了一個引導性解決方案，大家分別從特征反應、沉淀反應和氧化還原反應三個角度出發(fā)加以驗證，特征反應：靈敏度高，方法簡單，針對性強。沉淀反應：氫氧化亞鐵和氫氧化鐵之間的相互轉(zhuǎn)化，是本節(jié)課知識的交叉點和生長點。它既是前面氧化還原思想在氫氧化物中的集中體現(xiàn)，又是二價鐵和三價鐵的檢驗方法之一。在預習過程中，學生可能已經(jīng)猜想到了變色原因可能是氧氣將氫氧化亞鐵氧化，但如何根據(jù)其他證據(jù)推理出變色的原理，傳統(tǒng)實驗方案顯然不行。

　　總結(jié)學生發(fā)言，大家只看到了白色沉淀瞬間變?yōu)榛揖G色，并沒有看到最終紅褐色的結(jié)果，引導大家合理推測：可能由于冬天溫度過低，氧氣的溶解度降低，另一方面反應速度受溫度影響而大幅度減緩，導致氫氧化亞鐵的氧化不完全。進而引導學生，假如氧氣充足，能否觀察到紅褐色沉淀？接著給出設計方案：吸取部分灰綠色沉淀平鋪在濾紙上，并展示實驗結(jié)果。通過觀察實驗結(jié)果大家進一步認識到白變灰綠變紅褐，確實由氧氣的氧化導致，空氣中氧氣濃度高，氧化很徹底，溶液中氧氣濃度低，氧化很緩慢。接下來進一步發(fā)散思維，如果往硫酸亞鐵溶液中加入少許過氧化鈉粉末，會有什么實驗現(xiàn)象？少部分學生能夠推斷出直接出現(xiàn)紅褐色沉淀，播放視頻，檢驗是否會出現(xiàn)這一現(xiàn)象。引導大家去思考，可能是過氧化鈉直接氧化了氫氧化亞鐵，也可能是過氧化鈉同水反應之后產(chǎn)生的氧氣氧化了氫氧化亞鐵，也可能是二者共同作用。改進實驗和問題追問，非常好地幫助學生進行了證據(jù)推理，對氧氣參與反應產(chǎn)生更理性的認知。

　　整個探究過程，學生不斷提出猜想和設計方案，課堂常常迸發(fā)出一個又一個奇思妙想，但是通過實驗驗證后又殊途同歸，在探究過程中，學生通過深度思考不斷創(chuàng)生新知，實驗探究培養(yǎng)了學生應用新的知識來解決現(xiàn)實問題的能力，從而實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　也許因為各種原因，無法讓每個問題都以實驗的形式進行呈現(xiàn)和說明，但一定要讓學生知道實驗是學習化學的有力工具，是學習化學的靈魂，即便是以記憶為主的常識性知識，如果輔以實驗探究也能碰撞出意想不到的思維火花。

　　參考文獻：

　　王星喬，滕瑛巧，汪紀苗，等.基于化學核心素養(yǎng)的教學設計[J].聚焦課堂，2017（5）.

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