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　　淺議情感態(tài)度在教學(xué)之中對學(xué)生成長的影響

　　新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度是中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神的重要支柱。在實際教學(xué)中，情感態(tài)度目標(biāo)往往受認(rèn)知目標(biāo)的沖擊而流于形式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異!很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著情感態(tài)度和認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值傾向。

　　一、教師積極的情感態(tài)度是推手

　　數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、沒有藝術(shù)性，這種看法是不正確的。”我作為數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)中，我充分挖掘教材中蘊含的情商因素，展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號、公式的抽象美，數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美，數(shù)學(xué)語言的邏輯美，數(shù)學(xué)方法的技巧美，數(shù)學(xué)形體的對稱美，利用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感;我敞開誠懇寬容的的胸懷，主動接近學(xué)生，了解他們的家庭情況、興趣愛好、喜怒哀樂，以朋友的身份和學(xué)生溝通。我以積極的敬業(yè)精神、關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度，影響學(xué)生、推動學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷取得進(jìn)步。“數(shù)學(xué)教師的金科玉律是教師對數(shù)學(xué)濃厚的興趣，如果教師討厭數(shù)學(xué)，學(xué)生便毫無例外地討厭數(shù)學(xué)。”這句名言深刻揭示了教師對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度會潛移默化地影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。因此，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)富于生命激情、人性化和生活化，才能將積極的情感態(tài)度傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的正確情感態(tài)度。

　　二、用美的情感催生學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一。在教學(xué)中，既要重視學(xué)生的知識掌握技能培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。英國數(shù)理學(xué)家羅素曾說過：“數(shù)學(xué)如果正確對待它，不但擁有真理，而且也具有至高無上的美。”人們常說：有目標(biāo)像百米賽跑，無目標(biāo)像沙灘散步。

　　在教學(xué)上，我用美的情感催生學(xué)習(xí)目標(biāo)。我有意識地培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影。如：在學(xué)習(xí)了“三角形的相似”后，我布置給學(xué)生一份特別的家庭作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后觀察一角的街景，從中去發(fā)現(xiàn)一些熟悉的數(shù)學(xué)圖形，并讓學(xué)生歸納：有哪些圖形是相似的?又如：在《軸對稱變換》的教學(xué)中，我讓學(xué)生自由發(fā)言，講講在美麗的校園里，哪些葉子是軸對稱圖形，哪些是中心對稱圖形，教室里有哪些也是對稱的圖形，讓學(xué)生真真實實地感受到生活中的數(shù)學(xué)之美。再如：在學(xué)習(xí)《圓的基本知識》時，我把圓同描寫太陽和月亮的優(yōu)美詩句、聲音與色彩以及數(shù)學(xué)史上對圓的美學(xué)認(rèn)知的發(fā)展歷程有機地結(jié)合起來;還利用網(wǎng)絡(luò)搜集將生活中的圓展示出來，如：當(dāng)小雨滴落在雙龍湖面上蕩起的漣漪，那種震撼的美，學(xué)生屏息凝神，看呆了，深深地感受到了數(shù)學(xué)的美。這樣的課堂，學(xué)生怎能不感興趣?新課程提出的情感目標(biāo)也就落實在“此時無聲勝有聲”中。

　　美是藝術(shù)的一種追求，也是數(shù)學(xué)中一種公認(rèn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。必須讓學(xué)生在鑒賞中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是美的。達(dá)芬奇說：“黃金分割是美的原則，一切符合黃金分割值的圖形都是最美的圖形。”所以，我在講授“黃金分割”的知識點時，跟同學(xué)們講：“同學(xué)們，你們想不想知道自己的體形是否標(biāo)準(zhǔn)?你們回家用尺量一下自己上下身的值，計算出它們的比值，明天學(xué)習(xí)黃金分割了之后，便可以得到答案。”同學(xué)們被這一“黃金分割”所吸引，主動積極地去預(yù)習(xí)這一節(jié)課，真正達(dá)到了由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”的目的。在講應(yīng)用題時，我用線段圖幫助學(xué)生分析題意，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中這富有秩序的設(shè)置和乘法的美，從而使美的情感得到升華，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高和發(fā)展。有人說：“學(xué)習(xí)猶如一架梯子，梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓另外一只腳能夠再往上登。”因此，學(xué)生只要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的情感，就能保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。我十分關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、情緒，隨時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立起積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，讓他們對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿信心。

　　三、用積極情感態(tài)度夯實學(xué)生自信心

　　“榕樹因為扎根于深厚的土壤，生命的綠蔭才會越長越茂盛。稗子享受著禾苗一樣的待遇，結(jié)出的卻不是谷穗。”自信心是良好個性心理品質(zhì)的重要成分。新的課程理念強調(diào)，人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)，人人都能在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。美國馬爾騰有句名言：“你的成就大小，往往不會超出你自信心的大小。”愛迪生在回答別人他成功的秘訣時常說：“很簡單，無論何時，不管怎樣，我也絕不允許自己有一點灰心喪氣。”所以，在教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，加強對學(xué)生自信的培養(yǎng)，用積極的情感態(tài)度夯實學(xué)生的自信心，使每個學(xué)生都能相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中能得到成功。

　　四、用愛的情感態(tài)度關(guān)注“學(xué)困生”的成長

　　學(xué)生需要教師的尊重，更需要教師的賞識。要保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，捕捉學(xué)生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，給予鼓勵，切忌用主觀的喜好來判斷學(xué)生，而要學(xué)會“蹲下來看孩子”。拉近師生之間的距離，不但能調(diào)整學(xué)生認(rèn)知行為，而且在情感上也能產(chǎn)生積極的效果。“無愛則無教育。”學(xué)困生就象受傷的花朵，更需要教師格外的扶持和關(guān)心、愛護。如果教師對他們冷淡訓(xùn)斥、歧視甚至放棄，只能促使受傷的花朵過早枯萎和夭折。相反，教師如果信任他們、喜歡他們，他們就會感受到教師對自己的信任、愛護和尊重，自信心、自尊心和熱情便會油然而生，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中。積極的人視挫折為成功的踏腳石，并將挫折轉(zhuǎn)化為機會;消極的人視挫折為成功的絆腳石，任機會悄悄溜走。教師還應(yīng)該創(chuàng)造條件，使學(xué)困生有機會表現(xiàn)自己，使他們在“表揚—努力—成功—自信—再努力—取得更大的成功”的情感態(tài)度發(fā)展變化過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理。

　　著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是什么?往簡單方面說：只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣主要在學(xué)校中養(yǎng)成。”因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生具有主動參與、克服困難、質(zhì)疑、獨立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣列為“情感和態(tài)度”方面的具體目標(biāo)。

　　綜上所述，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)情感態(tài)度的“主陣地”。面對新課改的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)多動腦筋，多想辦法，以自己對數(shù)學(xué)最真誠的熱愛、最睿智的領(lǐng)悟、最詩意的詮釋引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的數(shù)學(xué)王國，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生美好的情感，讓學(xué)生都欣賞并發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)美”;并用數(shù)學(xué)的“美”提升學(xué)生心靈美，規(guī)范學(xué)生行為美，滋養(yǎng)學(xué)生道德美，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

　　淺議情感態(tài)度在教學(xué)之中對學(xué)生成長的影響

　　【摘要】：什么是情感態(tài)度價值觀?從心理學(xué)的角度說，所謂情感，就是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會要求而產(chǎn)生的一種態(tài)度與內(nèi)心體驗，當(dāng)客觀事物以一定方式影響人的時候，人就會進(jìn)行認(rèn)識并產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度和體驗，表現(xiàn)出明顯的贊同或反對、愉悅與憤怒、樂觀與悲觀等兩極性特征，其過程就是通過內(nèi)心體驗來反映客體與人的需要之間的關(guān)系。所謂態(tài)度就是一種相對持久的、肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)的情感傾向，它是個體在情感體驗的基礎(chǔ)上外化出的對生活中的不同事物和問題的認(rèn)識，并可用語言表現(xiàn)出來的觀點，因此態(tài)度的成分將明顯包含著個人的價值取向和信念。所謂價值觀就是在情感信念和情感態(tài)度基礎(chǔ)上形成的高級性社會情感，是對客觀事物認(rèn)識和評價的最高層次，是系統(tǒng)化、理論化、觀念化的情感體系，是情感教育的終極目標(biāo)。由此可知，情感態(tài)度價值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本。數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)興趣、動機、習(xí)慣、價值觀，科學(xué)的態(tài)度和意志，審美情趣等。與傳統(tǒng)的思想教育相比，更加強調(diào)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度以及積極的人生態(tài)度、科學(xué)的精神和公民的基本素養(yǎng)，更加注重于學(xué)生個性的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】：情感態(tài)度價值觀 數(shù)學(xué)教師的魅力 興趣

　　個性張揚的學(xué)生 自信 習(xí)慣 創(chuàng)新

　　【正文】：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出:“改革課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”在老師們的備課中，沒有哪個老師的教學(xué)目標(biāo)中沒有情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。在一些數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計或課堂教學(xué)中也常常會看到：某道題或某個環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了水資源的情況， 那老師一定會趁機滲透一下節(jié)約用水的環(huán)保教育。試想，那是一節(jié)數(shù)學(xué)課中說說就可以教育好的事嗎?或者在教學(xué)中讓學(xué)生分小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，分組很容易，到底小組是不是真正討論了，是不是只要在匯報時答案統(tǒng)一就證明合作能力培養(yǎng)成功了?這難道就是所謂的落實了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)嗎?

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)為：1、積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。2、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。3、體會數(shù)學(xué)的特點，了解數(shù)學(xué)的價值。4、養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　經(jīng)常聽到有人說，自己小學(xué)時語文、英語學(xué)得不錯，就是害怕數(shù)學(xué)。也有很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)不好的人形象思維能力強，抽象思維能力弱。更有不在少數(shù)的甚至包括老師在內(nèi)的人認(rèn)為，在數(shù)學(xué)上男孩子勝過女孩子，尤其越到高年級越明顯。現(xiàn)實中還有不少教師對“情感態(tài)度價值觀”這個概念很模糊，等等。根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，確實在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在兩極分化，一部分學(xué)生覺得輕松，甚至于“吃不飽”，還有一部分就是“吃不下”，還有相當(dāng)一部分屬于完成任務(wù)的“吃一些”。如何改變這些狀況，能讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)課，對數(shù)學(xué)課感興趣，能在數(shù)學(xué)上找到自信呢?筆者認(rèn)為“數(shù)學(xué)教師的魅力(興趣)+個性張揚的學(xué)生(自信+習(xí)慣+創(chuàng)新)=數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值目標(biāo)的成功”。

　　一、理念決定行動，呼喚有魅力的數(shù)學(xué)教師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣。學(xué)生愛數(shù)學(xué)可以有很多種理由，有一條是必備條件，那就是數(shù)學(xué)教師至關(guān)重要。只有“親其師”，才能“信其道”。教學(xué)中不同的老師教相同的班，學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣及效果會截然不同。歸根到底，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感態(tài)度價值觀的落實關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教學(xué)中學(xué)生先是喜歡學(xué)科教師，然后才喜歡那門學(xué)科。學(xué)生喜歡的老師有很多種，數(shù)學(xué)老師要怎樣做呢?那就是這個老師必須時刻關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，理念決定他的行動。在設(shè)計教學(xué)方案、進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)經(jīng)?？紤]：如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程?如何組織學(xué)生探索，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新?如何引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值?如何使他們愿意學(xué)，喜歡學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣?如何讓學(xué)生體驗成功的喜悅，從而增強自信心?如何引導(dǎo)學(xué)生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨立思考、大膽質(zhì)疑?如何讓學(xué)生做自己能做的事，并對自己做的事情負(fù)責(zé)?如何幫助學(xué)生鍛煉克服困難的意志?如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?這就要求教師必須有專業(yè)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，一視同仁的教育愛心，豐富的教育智慧，高超的駕馭能力等。第11屆全國“現(xiàn)代與經(jīng)典”研討會中全國著名數(shù)學(xué)大師的精彩報告，九位全國數(shù)學(xué)名師的靈動課堂，真的讓人感到震撼。

　　1、老師和學(xué)生原來可以這樣的。營造寬松、民主、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對提高課堂教學(xué)效果的意義每位教師都清楚。在平時教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)作再熟悉不過的對象，還需像借班上課時費盡心思地營造嗎?恐怕早已拋之腦后了。在執(zhí)教觀摩課的九位名師中，課前的交流及在課堂上自然流露出的對學(xué)生的尊重、欣賞、鼓勵僅僅是這次活動的需要嗎?答案一定是否定的，這就是他們何以為大師，何以一節(jié)課上完學(xué)生都流連忘返的源泉所在呀!在師生的交流中，不知不覺地滲透進(jìn)老師的思想：“讓我們敢想、敢說、敢笑”;“我思考所以我快樂”;“天下難事做于易”;“成功從(思考)開始”;“數(shù)學(xué)好玩，我與數(shù)學(xué)共成長”......也許你從沒與學(xué)生這樣交流過，不要緊，從現(xiàn)在說，還來得及.....

　　2、教師的幽默在哪?無論是九節(jié)名師的課，還是幾位專家的報告，與會人員都會和我一樣感受到了大師們語言的魅力，幽默、風(fēng)趣，理論和實踐并存，而又不失數(shù)學(xué)邏輯的縝密。徐長青大師《集合》那節(jié)課上安排的2生玩“搶椅子”游戲，學(xué)生發(fā)表不同意見時，老師故意裝做生氣的樣子說了一句“那我可不干了”，“鉆呼拉圈”后讓1生離開呼拉圈，說了一句“你們說的去掉1人等于6人，怎么數(shù)來數(shù)去只有5人呢?”，“糟了，既不吸煙又不喝酒的好爸爸沒位置了”瞧，一句話的事兒，逗得聽課的學(xué)生和觀摩的老師笑得多開心。大多數(shù)人都認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的，可聽了大師們的課，你還會那么認(rèn)為嗎?

　　3、老師，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生了嗎?每節(jié)觀摩課后，每位名師都對這節(jié)課的想法闡述了自己的思考，并對課中的生成做了自我反思。印象最深的是賁友林老師在報告《發(fā)現(xiàn)學(xué)生》中所說：十年前全國賽課中獲得一等獎的一節(jié)課，他拿到今天來看，仍謙虛地反思不是一節(jié)好課，認(rèn)為關(guān)注學(xué)生的角度還不夠，還是從為教師而設(shè)計，為聽課者而設(shè)計。而在此次《圖形的放大和縮小》一課中，“我不是教師，我只是旅伴，如果你來問路，我會指向你我前行路的方向”得到了最大化地體現(xiàn)。學(xué)生會了你還教嗎?學(xué)生怎么也學(xué)不會的你還在教嗎?學(xué)生們搖擺不定的你教了嗎?聽了大師們的話，你還在猶豫什么呢?去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪里吧!

　　聆聽大師，感受經(jīng)典，有這樣的魅力數(shù)學(xué)老師，何愁學(xué)生不對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢?有這樣關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值的理念，怎能不成就全國數(shù)學(xué)名師呢?

　　二、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要，努力培養(yǎng)個性張揚的學(xué)生。

　　愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”教師要尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的觀點，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，使他們在數(shù)學(xué)方面的個性得到應(yīng)有的張揚。沒有個性張揚的學(xué)生，數(shù)學(xué)課堂的情感態(tài)度就沒有著落點，教師也就只能唱獨角戲。

　　1、敢與老師試比高，讓學(xué)生有足夠自信學(xué)好數(shù)學(xué)。是真分?jǐn)?shù)嗎?五年級學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)后，有道題中要求學(xué)生寫出分母是6的所有真分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生就寫出了，他認(rèn)為分子0比分母6小，所以是真分?jǐn)?shù)。這是教材中不曾出現(xiàn)的零分?jǐn)?shù)，學(xué)生提出來，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從真分?jǐn)?shù)的含義理解，得出分子比分母小，是真分?jǐn)?shù)，像分子是0的分?jǐn)?shù)叫零分?jǐn)?shù)，在小學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)暫不研究，在書寫時可以不考慮，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決遠(yuǎn)比教師直接講解印象更深刻。

　　再如，數(shù)學(xué)課《角的分類》中，全課小結(jié)時老師請學(xué)生說說還有什么問題?只聽一生問道：“大于180度而小于360度的角叫什么角呢?”他這一問，立刻勾起了全班學(xué)生的好奇，孩子們都用期待的眼神望著老師。是呀，叫什么角呢?這一下可把老師問住了，結(jié)果老師對學(xué)生們說，一般情況就說多少度角，也請同學(xué)們回去查資料，下節(jié)課來交流。課后，老師到辦公室問了同事，比如270的角叫什么角?同事也認(rèn)為說成270度角。上網(wǎng)絡(luò)搜索，結(jié)果顯示大于180度而小于360度的角叫優(yōu)角，但最后請教了高中數(shù)學(xué)老師，明確了并沒有什么優(yōu)角，比如270度的角就稱為270度角，只是在圓上對應(yīng)的弧叫優(yōu)弧。下一節(jié)課老師及時地與學(xué)生們做了分享。盡管這個問題不是什么重點內(nèi)容，但在網(wǎng)絡(luò)上卻發(fā)現(xiàn)有很多同樣的問題搜索。作為教師，從沒主動想出這個問題，只限于書本上的銳角、直角、鈍角、平角、周角5類，但是學(xué)生用自己的方式想尋求到正確的答案。試想，學(xué)生在老師的鼓勵下覺得自己發(fā)現(xiàn)了教材上都沒提到的問題，他能不自豪嗎?一次兩次，他一定會經(jīng)歷思考，時刻向老師提出他們的觀點，當(dāng)他們得到認(rèn)同時，這樣的學(xué)生能不自信嗎?

　　2、學(xué)生自信的同時，也要讓他們清楚數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能把數(shù)學(xué)問題解決得科學(xué)準(zhǔn)確。很多學(xué)生在聽數(shù)學(xué)新知識時，都認(rèn)為自己懂了，其實以現(xiàn)有的教材上的內(nèi)容來說，大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)完全就能學(xué)會。所以學(xué)生造成了我已經(jīng)會了的誤區(qū)。數(shù)學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生感覺無所適從。如數(shù)學(xué)課上使用數(shù)學(xué)語言，表達(dá)知識點會更嚴(yán)謹(jǐn)更準(zhǔn)確。數(shù)學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“一字之差”、“關(guān)鍵一字”，比如低年級的“多”與“少”，中年級的“共”和“各”等。教師在平時教學(xué)時要注重對學(xué)生使用數(shù)學(xué)術(shù)語能力的培養(yǎng)，學(xué)生在長期訓(xùn)練下，便能意識到在課堂上使用數(shù)學(xué)語言的重要性，解決問題時也會得心應(yīng)手。在教學(xué)《積的變化規(guī)律》時，孩子們通過觀察兩組算式分別歸納出了積的變化規(guī)律，問老師能否用更簡潔精煉的語言把兩個規(guī)律合二為一呢?孩子們真的反映很快，稍加思索就紛紛舉手，用“或”把兩個規(guī)律連起來，接下來無需老師再多說，孩子們自己準(zhǔn)確地總結(jié)出了本節(jié)課的重點。

　　3、努力拓展創(chuàng)新思維和能力，體驗數(shù)學(xué)的成功。數(shù)學(xué)老師都知道，要想把數(shù)學(xué)學(xué)好，光學(xué)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不夠主動，懶于思考，或思考不深入，泛泛地讀題，泛泛地做題，沒有解決問題的意識，何談與生活緊密聯(lián)系，何談體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與成功。多設(shè)計拓展性思維訓(xùn)練很有必要。如36是哪些數(shù)的最小公倍數(shù)嗎?學(xué)生勢必開動腦筋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)像這樣的數(shù)可不只一組。再如，陽光大廈第10層的寫字樓共有16個面積相等的房間。(如下圖，陰影部分表示共用的走道) 現(xiàn)將這層樓出租給四家公司。要求做到：⑴每家公司都有四個房間。⑵每家公司至少有一個房間的門與公共過道相通。請設(shè)計符合以上條件的方案。又如小麗在做作業(yè)要畫一個15度的角，但她只有一副三角板，有幾種畫法，你能幫助她嗎?在數(shù)學(xué)教學(xué)或練習(xí)中經(jīng)常設(shè)計此類的開放題，能引發(fā)學(xué)生深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。。

　　總之，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中，教師要以尊重學(xué)生的心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，健全的人格魅力感染和影響學(xué)生;要在教學(xué)實踐中運用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，培養(yǎng)出有興趣點、有自信心、有好習(xí)慣、有創(chuàng)新力的個性張揚的學(xué)生，以最終實現(xiàn)師生共贏的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

　　【參考文獻(xiàn)】：1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

　　淺議情感態(tài)度在教學(xué)之中對學(xué)生成長的影響

　　淺談教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的影響

　　2017-05-27 06:05:08 新教育時代·教師版 2017年19期

　　(湖南省芷江縣三里坪小學(xué)，湖南懷化，419100)

　　摘 要：教師的教學(xué)態(tài)度是教師在教學(xué)過程中的偏好與習(xí)慣化的行為方式。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在課堂表現(xiàn)出注意力不集中，難以專注于課堂，甚至還有睡覺等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象需要我們老師重視，應(yīng)該引起我們反思。為什么同樣的內(nèi)容，不同的老師在講授過程中，給學(xué)生帶來的感受會有很大的差異，學(xué)生會有喜歡與討厭的區(qū)別。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)態(tài)度影響 對策

　　一、教學(xué)態(tài)度帶給學(xué)生的影響

　　教師好的教學(xué)態(tài)度會反作用于其教學(xué)行為，所謂“態(tài)度決定一切”，因此，會對學(xué)生產(chǎn)生正面的積極的激勵作用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使其由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)參與者。反之，如果一個教師的教學(xué)態(tài)度不好，則會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的消極的影響，其主要表現(xiàn)如下：

　　1.“師容”不整

　　“師容”指的是教師的儀表，它代表一個教師的精神和風(fēng)度，要求教師服裝整潔、態(tài)度和藹、表情自然舉止大方、可親可敬，這樣會把學(xué)生的情緒引導(dǎo)到教師的身上來，為授課創(chuàng)造條件。反之，如果教師身穿奇裝異服，頭發(fā)蓬亂，講課慌亂緊張或處理課堂偶發(fā)事件行為過火等，都容易分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，就會影響教學(xué)質(zhì)量以及教師的良好形象。

　　2.“師學(xué)”不實

　　“師學(xué)”是指一個教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力。要勝任教學(xué)工作，教師必須具有廣博的知識和較強的工作能力，才能滿足學(xué)生的求知欲，獲得學(xué)生的信任和崇敬。如果教師不安心工作，不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段簡單，對學(xué)生接受知識漠不關(guān)心，不注重自身業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)和提高，做“一桶水不滿，半桶水晃蕩”的教師，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)也就是一句空話。

　　3.“師風(fēng)”不嚴(yán)

　　“師風(fēng)”是指教師在教學(xué)活動中的良好作風(fēng)。良好的師風(fēng)主要是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和誨人不倦，對事物懷有真誠、一分為二的態(tài)度，熱情關(guān)心學(xué)生的成長，做學(xué)生的良師益友。實踐證明，遵循“尊師愛生”這一原則來處理師生關(guān)系，會形成教與學(xué)的良性循環(huán)，收到很好的教學(xué)效果。反之，會挫傷師生的積極性，損害師生之間的正常關(guān)系，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

　　二、教師在教學(xué)中的運用對策

　　從中我們悟出，在教學(xué)中，你對待學(xué)生的方式將影響學(xué)生行為變化。顯然在教育教學(xué)中，如果你有責(zé)任心、有愛心、有飽滿的熱情，并以積極的態(tài)度面對每一個學(xué)生，那么學(xué)生就會在老師的鼓勵下信心十足，去努力爭取更大的進(jìn)步。如果學(xué)生感覺不到老師的關(guān)心，得不到老師及時的肯定與鼓勵，即使教學(xué)水平再高，在學(xué)生的身上也達(dá)不到最佳效果。白鼠能懂得人對它的態(tài)度，何況人呢?而且人還會產(chǎn)生內(nèi)動力，而這種力量是無窮的。

　　(一)教師對學(xué)生要持尊重理解的態(tài)度

　　教師不能根據(jù)自己的感覺和情緒情感的標(biāo)準(zhǔn)來看、聽、接觸、談?wù)搶W(xué)生，并產(chǎn)生相應(yīng)的體驗。對學(xué)生持尊重的態(tài)度能使教師擺脫固定的先入之見，能夠容納學(xué)生不同的看法與見解、思想與情感、價值觀念等等，尊重的態(tài)度構(gòu)成了有效教學(xué)的前提。教師要善于體察學(xué)生：知道學(xué)生的困難、情感或需要并作出情緒反應(yīng)。以便使教師超越學(xué)生表面的水平作出更深入、自發(fā)的反應(yīng)，從而更深刻地了解學(xué)生。教師要善于移情理解，要能夠體驗到學(xué)生當(dāng)時體驗到的情感，這種體驗在方式、程度以及對個人的意義上都相同。移情作用是一座暫時的橋梁，它將師生的目的、看法和情感連結(jié)起來，并且使他們在教育情境中相遇時建成一個統(tǒng)一體，移情是為了更好地理解雙方。

　　(二)重視情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

　　當(dāng)過教師的人，都有這樣的體會：當(dāng)我們一臉陽光地走進(jìn)教室時，學(xué)生們的心情就會很舒暢、很輕松;當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵學(xué)生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮;我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。教師對學(xué)生的態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的。

　　兒童的心理特點是，喜歡哪一位老師，就會對這位老師所擔(dān)任的課程感興趣;不喜歡哪一位老師，就偏不好好學(xué)習(xí)他所教的課。從心理學(xué)角度來講這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此我在教學(xué)中非常注意學(xué)生的這種心理特點，無論性格多么怪、多么偏激的學(xué)生，我都能隨時注意尊重他們的自尊心，盡可能發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)方面的閃光點。

　　(三)教師對學(xué)生要有喚醒賞識的態(tài)度

　　莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我就不能生長。”我在對學(xué)生親切和藹的同時，根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點及時對學(xué)生的每一步思維過和做出積極的評價，力求對學(xué)生的一點一滴都有給予恰如其分的肯定和熱情的表揚來誘發(fā)學(xué)生的興趣。如平時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我經(jīng)常用到“表揚他”、“你又比昨天的自己進(jìn)步了”……這樣的語言。經(jīng)常對回答問題有困難的學(xué)生這樣說：“你前面回答得多好……請再想一想，繼續(xù)往下說。”“你剛才這個詞語用得真準(zhǔn)確……”當(dāng)學(xué)生回答問題聲音響亮?xí)r，我表揚他：“聲音真響亮，老師很喜歡。”而當(dāng)學(xué)生回答的聲音很小時，我會鼓勵他：“你回答得很正確，如果聲音能再響亮一些就更好了。”就這樣在學(xué)生取得成績時老師及時鼓勵，遇到困難時老師真誠幫助，出現(xiàn)錯識時循循誘導(dǎo)予以糾正，要使學(xué)生感到老師和大家在一起想，一起學(xué)，老師是他們學(xué)習(xí)中的伙伴，而不是領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者。在這樣的肯定和表揚聲中，對教學(xué)中所提出的問題和要求，學(xué)生不但十分容易接受，而且會成為推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)和促進(jìn)思維發(fā)展的動力。這樣既保護和培養(yǎng)了學(xué)生的自尊和自信，同時也贏得了學(xué)生對教師的熱愛和尊敬，從而既促進(jìn)了教與學(xué)的“同頻共振”，也促進(jìn)了師與生的“情感共鳴”。保持這種愉悅的學(xué)生情緒，為優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個良好的情境。由此也說明了教師教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的深刻影響。

　　三、總結(jié)

　　教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，特別是對其學(xué)習(xí)興趣的喚醒、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的發(fā)揮，積極主動性的培養(yǎng)，思想品德的形成，乃至正確人生觀的樹立都有著重要的作用，希望此文能對每個教師形成正確的教學(xué)態(tài)度有所裨益。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]鐘祖榮現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2001.168-170.

　　[4] 馬云鵬課程與教學(xué)論[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.308-309.

　　[5]劉漢君良好的習(xí)慣培養(yǎng)是小學(xué)素質(zhì)教育的重點[J].內(nèi)江科技，1999(1)：30-32.

　　作者簡介：馮霞(1981.01-)，女，侗族 ，湖南省侗族自治縣，一級教師，研究方向：小學(xué)教育。

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