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　　紫藤蘿瀑布教案1

　　一、教材分析

　　《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。而長期以來，由于受應試教育的限制，語文教學過程經(jīng)常成為追求“標準答案”的過程，導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作，使思維狹窄。一問一答式的教學方式又使課堂變得瑣碎冗長。

　　因此，我在教學設計時就采用設計“主問題”的形式，在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花?這一問題的提出將會達到一石擊起千層浪的效果，學生可以仁者見仁，智者見智，這樣一個開放性題目的設計，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時間，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，可以讓學生的思維在課堂上活躍起來，在分析的過程中還要讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。

　　二、教學目標

　　1.知識與能力：學會有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優(yōu)美。

　　2.過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。

　　3.情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。

　　三、教學重點 1.紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。 2.生動而細致的景物描寫。

　　四、教學設想

　　本文擬安排兩課時：

　　第一課時：簡介作者和寫作背景，范讀課文，理清結構，講讀第一部分。

　　第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結，練習指導。

　　五、課前準備 學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

　第一課時

　　【教學內(nèi)容和步驟】

　　一、聯(lián)系第一課引入課文，簡介作者和寫作背景

　　1.導入

　　(1)19世紀，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網(wǎng)。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?

　　(2)我們通過第一課的《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態(tài)度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，但文章的特點與第一課有所不同。

　　2.作者和背景簡介

　　宗璞，當代女作家。

　　宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月作者的小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

　　二、范讀課文。

　　最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀?？傊鸬绞痉兜淖饔?。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。

　　三、正音釋詞。(讓學生課內(nèi)作在作業(yè)簿上，讓兩個學生在黑板上做，以便評講。)

　　解釋詞語并為加點字注音：

　　迸濺：繁密：

　　稀落：伶仃：

　　忍俊不禁：仙露瓊漿：

　　盤虬臥龍：酒釀：

　　四、理清文章結構。(指導學生按寫作內(nèi)容分段落層次。)

　　第一部分：(1—6段)看花(1花瀑2花穗3花朵)

　　第二部分：(7—9段)憶花(1賞花的感受2憶花的劫難3頌花的生機)

　　第三部分：(10—11段)悟花──生命的長河是無止境的。

　　五、整體感知 1.默讀思考，要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。 思考題： a.試著給課文劃分層次。 b.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化? c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。 2.課堂交流：提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。 a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。 b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。 c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　六、賞析第一部分。

　　1.教師導學：本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

　　(1)叫學生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。

　　(2)提問討論：

　　問：作者是按什么順序和層次描寫的?

　　〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的?！?/p>

　　問：作者從哪些角度來描寫的?

　　〖主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個方面來寫的?！?可讓學生舉例。)

　　問：作者主要用了些什么方法?

　　(讓學生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。)

　　問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點?

　　〖寫花瀑，突出其繁盛;寫花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧;寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征?？偟淖屓烁械竭@一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機?！?/p>

　　(3)再讓學生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。(如果時間允許的話，可以讓學生在各自試讀的基礎上展開朗讀比賽。) (4)自主探究 默讀課文，調動語文學習的經(jīng)驗，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

　　(5)小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題 小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面： a.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情? b.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。 c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀，議一議。 d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”? e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理? (6)全班討論、明確： 教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確： a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了，作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。 b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

　　七、布置作業(yè)。

　　1.抄寫剛才做過的注音和詞語解釋一遍。

　　2.做“一顆一練”中第二課的全部作業(yè)。

　　紫藤蘿瀑布教案2

　　一、教學目標

　　1、用圈點勾畫法，感知課文大意，梳理文章結構。

　　2、通過反復誦讀體會作者寄寓在景物描寫中的感情。

　　3、借助于背景資料深入理解文章的主旨。

　　二、教學過程

　　(一)導入課文

　　我們在小學的時候曾學過一首關于瀑布的詩，大家還記得是哪一首嗎?瀑布恰如李白描繪的那樣，是從天而降的巨幅白練，今天我們要學習另外一種瀑布，那是花的瀑布，是女作家宗璞筆下的紫藤蘿瀑布。

　　讓我們一起走進《紫藤蘿瀑布》，跟著作者宗璞一起去觀覽生命的色彩，感受生命的悸動。

　　在本堂課中，我們要學會——

　　1、用圈點勾畫的方法，感知課文大意,梳理文章結構。

　　2、通過反復誦讀體會作者寄寓在景物描寫中的感情。

　　3、借助于背景資料，深入理解文章的主旨。

　　(二)介紹作者，疏通字詞

　　同學們，這篇課文堪稱是一篇美文，篇幅雖然不長，詞語卻很豐富。為了準確把握本文的意思，我們首先要理解這些詞語的意思。現(xiàn)在，請同學們快速瀏覽全文，用()圈畫出文中你不熟悉的詞語包括一些四字短語，有意思不理解的，可以查閱字典或向同學、老師請教。

　　快速瀏覽全文，用()圈出文中雙音節(jié)詞語或四字短語，有意思不理解的，可以查閱字典或向老師、同學請教。

　　迸濺、挑逗、春紅、綻開、疑惑、繁密、試探、伶仃。

　　四字短語：蜂圍碟陣、忍俊不禁、仙露瓊漿、佇立凝望、察言觀色、盤虬臥龍、萬花燦爛。

　　(三)梳理結構

　　下面，我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——

　　1、用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞;

　　2、用～～ 線勾畫“我”所做、所思、所感的語句;

　　3、用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要內(nèi)容。

　　同學們剛才按老師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的內(nèi)容進行了簡要的概括。下面，把老師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候一定注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最后是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰。

　　停住腳步

　　佇立花前

　　加快腳步

　　那么，在這個過程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學們剛才已經(jīng)找到了有關語句并進行了概括。讓我們來交流一下。

　　停住腳步 駐步賞花

　　佇立花前 佇立憶花

　　加快腳步 快步思花

　　再簡要概括一下，作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“思花”。這三個內(nèi)容自然地把文章分成了三個板塊，分別為：駐步賞花、佇立憶花、快步思花。

　　(四)歸納大意

　　用一句話準確而簡潔地來概括課文的內(nèi)容。

　　請同學們拿起筆，用2分鐘時間寫一下并與同桌交流一下。

　　文章記敘了作者觀賞紫藤蘿花時的所見、所思和所憶。

　　(五)捕捉情感變化

　　作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?請同學們細讀課文，用三角標注表示感情的詞句。

　　同學們，讓我們一起來看看屏幕上的參考答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，接著看到每一朵、每一穗花時產(chǎn)生了“振奮”與“激動”之情;在駐布凝望撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。

　　感情變化：

　　焦慮，悲痛——寧靜，喜悅——振奮堅定。

　　三、探究思考：

　　是什么觸使作者的感情發(fā)生了這樣的變化?

　　同學們，只要我們整體瀏覽全文，你就會明白：是紫色，那一片輝煌的紫色。

　　請用浪線畫出所有提到紫色的詞句，讀讀并說說它帶給你的感覺。

　　(一)在這樣的紫色中，作者難免不觸景生情。

　　作者由此想到了什么?

　　作者為什么會想到這些?

　　請同學們查閱相關資料，探究這樣寫的原因。

　　《紫藤蘿瀑布》寫作時的背景：

　　作者深受“文化大革命”的摧殘，雖已過去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無法愈合。作者的弟弟當時正處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛。正是在這種情形下作者寫了這篇文章，因而心情是異常焦慮不安。

　　請用文中的話說說，現(xiàn)在作者的心境怎樣?

　　我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　　可見，在本文中，作者隨著賞花的行蹤，邊走邊想，內(nèi)心波瀾起伏，情感發(fā)生了很大的變化。但因為有紫藤蘿花的感染及紫藤蘿瀑布的包圍，作者的心情也由壞變好起來，慢慢走向寧靜與喜悅。

　　經(jīng)過這一番情感的變化與歷練，作者得出了什么結論?

　　花和人都會遇到各種各樣不幸，但是生命的長河是無止境的。

　　四、布置作業(yè)

　　紫藤蘿瀑布教案3

　　一、教學目標：

　　1.通過朗讀，用圈點勾畫的方法，感知課文大意,梳理文章結構。

　　2.結合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。

　　3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

　　4.體會紫藤蘿花的獨特意蘊。

　　二、教學重點：

　　1. 揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

　　2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

　　三、教學難點：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

　　四、教學課時：2課時。

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入：

　　1 、由寫作背景導入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，這篇文章寫于1982年5月，當時作者最鐘愛的小弟癌癥晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。面對著紫藤蘿花，作者會有些什么感悟?而我們從中又會得到什么樣的啟示?

　　2、說說作者宗璞。(生小組派代表匯報)

　　女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著名哲學家馮友蘭之女。當代作家，從事小說與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。

　　二、課文朗讀，整體感知：

　　1、讀準下列字音：

　　迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虬(qiú)臥龍

　　仙露瓊(qióng)漿　 酒釀(niàng)

　　2，理清寫作思路。

　　我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——　　 (1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞;

　　(2)用～～ 線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句;

　　(3)用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要內(nèi)容。

　　(現(xiàn)場老師組織學生讀書，圈畫有關語句，并概括內(nèi)容.)

　　師：同學們剛才按老師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的內(nèi)容進行了簡要的概括。下面，把老師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候一定注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最后是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰而且開頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應　。

　　學生：停住腳步　　佇立花前　　加快腳步

　　師：那么，在這個過程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學們剛才已經(jīng)找到了有關語句并進行了概括。讓我們來交流一下。

　　停住腳步 駐步賞花　　佇立花前 佇立憶花　　加快腳步 快步思花

　　用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路?。鹤髡咄Ｗ∧_步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。

　　賞花————憶花————悟花

　　3、捕捉情感變化。

　　這一路走來，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?請同學們細讀課文，用三角標注表示感情的詞句。

　　(現(xiàn)場老師組織學生閱讀、批注、發(fā)言、評價。)

　　同學們，讓我們一起來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，接著看到每一朵、每一穗花時產(chǎn)生了“振奮”與“激動”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。

　　總結：感情變化：

　　驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。

　　三、小結文章結構上的特點

　　條理清晰，首尾呼應，情景交融。

　　四、布置作業(yè)。

　　文中描寫紫藤蘿的語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　上一節(jié)課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，現(xiàn)在讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。

　　二、賞花之美，寫景之妙。

　　在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎么樣子的?作者是如何來描寫紫藤蘿花的呢?請同學們在文中畫出下列有關眼前紫藤蘿花的五個方面的語句。{教師指導學生圈劃，批注，賞析}

　　1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色; 4、花的香氣; 5、花的枝干

　　1、整體形狀的語句

　　(1)“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極。”(比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛)

　　2、花朵形狀的語句

　　(1)“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”(比擬：這里同樣是以動態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”(比喻：形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀)。

　　(這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。作者描寫紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，后寫局部。)

　　3、花的顏色的語句

　　(1)“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”(比擬：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動態(tài)美。一派生機勃勃的樣子。)

　　(2)“紫色的大條幅上••••像迸濺的水花。”(比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。)

　　4、花的香氣。

　　描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?

　　引導：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。

　　通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。

　　5、花的枝干的語句。

　　“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干。”夸張的修辭手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長。

　　學生品評之后概括紫藤蘿的生長特點。學生選擇自己喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。

　　三、憶花悟花，述花之語。

　　1、對比花的現(xiàn)在與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。

　　師：提問：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的?請從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。

　　“忽然記起十多年前家門外也曾有過•••••••改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃形成對比。

　　師：十多年前花經(jīng)歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風順呢?

　　“那是關于生死謎，手足情的”作者此時內(nèi)心是十分悲痛的

　　師：聯(lián)系花和人的遭遇，作者感悟到了什么?

　　“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

　　2、有了這樣的感悟，你覺得作者會如何對待自己的不幸，作者的感悟對你又有什么啟發(fā)?

　　鼓勵學生聯(lián)系自己的實際談一談，主要讓學生們懂得一時的挫折或失敗，不足畏懼，人生應該豁達、樂觀、奮發(fā)、進取。

　　3、作者從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對作者說話，請同學們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。

　　四、教師總結：

　　課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那不過只是生命長河中的一小點，只要坦然走過，又會“枯木逢春”?；ǖ妮x煌正像時代的進步，人們總是在進步中意氣風發(fā)。同學們，但愿你們每個人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自己的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠航!

　　五、布置作業(yè)。

　　搜集并積累吟詠花木的詩句。

本文來源：http://628568.com/zuowen/161301.html