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　　淺談我國農(nóng)村中小學科學教育與科技創(chuàng)新

　　【摘要】 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家前進的不竭動力?？茖W技術(shù)發(fā)展水平是一個國家綜合國力的體現(xiàn)，而科學技術(shù)是一項創(chuàng)造性的工作，這就需要我們培養(yǎng)一批懂科技的專業(yè)人才和富于創(chuàng)造的創(chuàng)新人才。這些人才的培養(yǎng)靠的是科學的教育，靠的是專業(yè)的師資隊伍、科學創(chuàng)新的理念和教育方法。青少年是祖國未來的建設(shè)者和接班人，是祖國明天的希望，我們國家也一直提倡“科教興國”，科技創(chuàng)新從娃娃抓起，通過青少年的科學教育對促進科技創(chuàng)新具有重要的意義。

　　農(nóng)村中小學小、偏、散、窮等客觀因素造成農(nóng)村中小學科學教育發(fā)展受阻。農(nóng)村信息相對閉塞造成觀念守舊，學校以應(yīng)試為指導的教學，師資水平不夠或教師專業(yè)能力不強，科學探究設(shè)備簡陋，教材適應(yīng)性較差等原因也嚴重約束農(nóng)村科學教育發(fā)展。我們可以通過科技興農(nóng)宣傳，改變學校工作考核機制，加大人才培養(yǎng)和交流力度，增加資金投入改進裝備，開發(fā)校本課程等措施來解決面臨的問題。課程改革的背景下，農(nóng)村科學教育的發(fā)展，機遇與挑戰(zhàn)并存。

　　關(guān)鍵詞問題 原因 對策 機遇 淺談農(nóng)村中小學科學教育與科技創(chuàng)新 科技創(chuàng)新后備人才須有扎實的科學理論基礎(chǔ)和良好的科學素養(yǎng)，科學教育是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要途徑，科學素養(yǎng)的養(yǎng)成要從基礎(chǔ)教育抓起。課程改革著眼于青少年素質(zhì)的全面發(fā)展，開設(shè)了科學這門學科，旨在開啟少年兒童認識和探索大自然奧秘的大門，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)他們相信科學、追求真理的人生態(tài)度，對于引導青少年進行科學探索有著非常重要的意義。農(nóng)村中小學科學教育是農(nóng)村中小學教育中重要的組成部分，對于促進農(nóng)村學生科學素養(yǎng)的提高具有不可替代的作用?？茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力在工業(yè)化發(fā)展過程中得到充分的印證，農(nóng)村落后的生產(chǎn)力源于農(nóng)業(yè)科技水平不高，而農(nóng)業(yè)科技人才的短缺正是問題的根源。要從根本上改變這種狀況，必須落實新課程的要求，著力做好中小學科學教育，從基礎(chǔ)抓起，提高農(nóng)村中“懂科學，愛創(chuàng)新”的人口比例，從科技后備人才的培養(yǎng)入手，為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)輸送更多的優(yōu)秀人才。重視農(nóng)村中小學科學教育還可以引導更多的農(nóng)村學子走上科學研究的道路，不僅改變了個人命運，還充實了國家的人才儲備。農(nóng)村中小學科學教育的重要性不言而喻，然而，課程改革形勢下，許多農(nóng)村學校對科學課程認識不清，重視不夠而導致的中小學科學教育亂象叢生卻是客觀存在的事實。就像救治病人一樣，我們且為新課程改革中的科學教育把把脈，以便讓農(nóng)村小學科學教育走上健康發(fā)展的軌道。

　　一、農(nóng)村中小學科學教育之問題呈現(xiàn)

　　近幾年，農(nóng)村教育雖然取得一定的進步和改善，但城鄉(xiāng)間的教育水平卻日益拉大，特別是農(nóng)村中小學科學教育存在邊緣化和泡沫化的風險。農(nóng)村的孩子從來不缺乏想象力和創(chuàng)新力，但從近幾屆科技創(chuàng)新大賽來看，從參賽到躋身決賽的學校幾乎都是城區(qū)重點校和實驗校，已難覓農(nóng)村中小學的身影。要想全面了解中小學科學教育的真實情況，必須走進學校，走進課堂，與學生、教師座談了解，據(jù)我們的了解和調(diào)查，農(nóng)村中小學科學教育存在這么一些問題 (一)發(fā)展水平參差不齊;

　　一些農(nóng)村中心校尚能按要求比較規(guī)范地開設(shè)科學教育課程，在一些規(guī)模較小、相對偏遠的中小學，科學教育課程的開設(shè)則嚴重縮水，有的學校學生根本不知道還有這門課程。在對某鄉(xiāng)鎮(zhèn)23所小學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)能夠按省標課時數(shù)開設(shè)科學課程的只有三分之一，還有三分之一雖然有開設(shè)但是課時根本不夠，其它的學校甚至根本沒有開設(shè)。對科技實踐活動的開展，條件好的學校落實程度比較好，能組織學生進行一定程度的科技創(chuàng)新實踐活動，有些學校只能放任學生自由活動。

　　(二)課程開設(shè)弄虛作假;

　　部分農(nóng)村中小學雖然按照課時數(shù)開設(shè)科學教育課程，但是課堂教學效率低下;

　　還有一些農(nóng)村中小學會將一些教學能力較弱、責任心不強的教師安排教授科學教育課程，科學課程成了一種擺設(shè);

　　有的教師照本宣科，學生參與很少，課程的有效性比較差;

　　有些科學教育課已經(jīng)演變成為學生的自習課，教學沒有介入，缺乏指導和規(guī)范。為應(yīng)付上級檢查，假功課表、假成績并不鮮見?？萍紕?chuàng)新活動很少組織，即使能夠組織的，創(chuàng)新成果的技術(shù)水平也普遍較低，學校整體科學創(chuàng)新氛圍很差。

　　(三)科學教育舍本逐末;

　　在農(nóng)村中小學科學教育課堂上，有些教師能夠用心鉆研，將科學課上得生動有趣，引人入勝。有些課堂則不免令人昏昏欲睡。農(nóng)村中小學科學課程在開設(shè)的過程中，教師的組織教學和處理方式相當重要，科學課程應(yīng)該重事實、重實踐、重能力的課程，但是從實際的情況來看，許多教師課堂教學目標不明確，在教材使用、課堂教學、評價方式上都出現(xiàn)一些舍本逐末的做法。(1)從教材使用看，重課標教材，輕校本開發(fā)。(2)從課堂教學看，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。(3)從評價方式看，重理論考試，輕技能考查。

　　二、農(nóng)村中小學科學教育之原因透析

　　(一)農(nóng)村中小學具有區(qū)別于城區(qū)學校的特殊性;

　　規(guī)模較小，一般農(nóng)村中小學的規(guī)模都不是很大，100人以下規(guī)模的小學所占的比例較高，學校在課程安排和人員配備上有實際困難;

　　地理位置偏，多數(shù)的農(nóng)村中小學距離城區(qū)比較遠，有的甚至在邊遠的山區(qū)，自然條件比較惡劣，教學人員不愿前往;

　　學校分布較散，農(nóng)村中小學一般比較分散，不便資源共享及信息交流;

　　學校一般較“窮”，因為農(nóng)村中小學一般學生數(shù)不多，處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，來自民間的支持比較有限，上級撥付的經(jīng)費也少，農(nóng)村的教育本來就比城區(qū)學校要面對更多的困難，在科目選擇中處于弱勢的科學課程自然免不了被壓縮排擠。

　　(二)課改理念貫徹不夠，應(yīng)試教育大行其道;

　　新課程非常注重學生素質(zhì)的整體發(fā)展，對學生科學素養(yǎng)的提升尤其重視，在中小學教學中科學課程的重要性也因此大大提升。相對于許多城區(qū)學校創(chuàng)新活動如火如荼，許多農(nóng)村中小學并不能完全貫徹新課程的要求，在辦學觀念上還進行根本的革新，仍然用應(yīng)試教育的理論指導教學，在中小學中，除了語文和數(shù)學，其它的科目定性為技能課，可以不考試或不評價。這與不夠完善體制和相對落后的觀念有關(guān)，教育主管部門缺乏對基層中小學辦學行為科學考核的機制，片面重視語文和數(shù)學的學科地位，直接導致學校在課程的編排上不夠重視，科學課程只能見縫插針，成為語文、數(shù)學這些重要課程的調(diào)劑品。其次，多數(shù)農(nóng)村中小學教師對新課改理念理解不夠，以至于對于科學教育的重要性認識不足，多數(shù)人認為只要把語文和數(shù)學兩個科目學好，就能考上重點中學，而把一些科技創(chuàng)新活動視為不務(wù)正業(yè)。據(jù)調(diào)查，對中小學開設(shè)科學課程的支持情況來看，農(nóng)村只有40不到，而城區(qū)則達到92。

　　(三)專任教師配備不足，教師專業(yè)水平不高;

　　師資上重視程度不夠，農(nóng)村中小學科學課程很多都沒有配備專任教師，主要是由于師資配備優(yōu)先照顧城區(qū)學校，農(nóng)村中小學在配備不足的情況下優(yōu)先考慮語文和數(shù)學教師。同時，大量城區(qū)學校的招聘，將大批優(yōu)秀的農(nóng)村教師選拔進城，加劇了農(nóng)村教師配備的緊張程度。大量兼任科學課程的教師專業(yè)知識或是職業(yè)素養(yǎng)都不夠，沒有進行專業(yè)培訓就直接上崗，在科學教學上心有余而力不足，有的甚至連教材中出現(xiàn)的一些科學常識都搞不懂，科學原理解釋不清楚，這樣的教學很難有好的效果。

　　(四)新課標教材適應(yīng)性差，科學課程配套資料與設(shè)施難以滿足教學要求;

　　新課標教材中的一些實驗課題要求較高，沒有充分考慮地域差異，新課標中涉及的案例有些與農(nóng)村學生的接觸面不相適應(yīng)。其次，農(nóng)村中小學一般難以配足配齊科學課程所需的設(shè)備與資料。有些學校設(shè)備極其簡陋，根本沒有辦法完成課程中要求完成的實驗探究內(nèi)容。多數(shù)學校沒有配套的實驗探究室。有的數(shù)量不能滿足要求，只能作為教師課堂演示實驗用，信息資料的來源也很有限，農(nóng)村中小學圖書資料很少，網(wǎng)絡(luò)信息的獲取相對直接，但很多農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)寬帶還沒有鋪設(shè)到位。

　　三、農(nóng)村中小學科學教育之解決對策

　　(一)構(gòu)建農(nóng)村中小學科學教學網(wǎng)絡(luò)，科學統(tǒng)籌，合理兼并;

　　以教學資源的集中優(yōu)化為原則，在不增大學生負擔的前提下，科學規(guī)劃，將一些小學進行整合兼并，這樣能夠集中資金、人才等教學資源開展中小學科學課程。在無法進行兼并的條件下，可以考慮加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)信息共享，使得一些偏遠的中小學在科學課程的教學進度、教學策略、教學水平上能與中心校保持一致。有計劃地組織農(nóng)村中小學科學教學的集體教研，通過交流研討，找到適合農(nóng)村科學課程發(fā)展和提升的道路。在農(nóng)村中，還須加大科普宣傳力度，通過科技創(chuàng)新的技術(shù)讓農(nóng)民獲得實實在在的利益，利用科普興農(nóng)帶動農(nóng)民科技意識提高，從而在農(nóng)村形成尊重科技人才，重視科學教育的氛圍。

　　(二)加大新課標的培訓力度，完善學校辦學考評措施;

　　對參與農(nóng)村中小學科學教學的教師必須重新學習和認識新課程中關(guān)于中小學科學教育所提出的各項要求。除了理論培訓，可以加強農(nóng)村科學教師與城區(qū)教師的業(yè)務(wù)交流，農(nóng)村教師可以到城區(qū)學校參觀學習，城區(qū)學校可以到農(nóng)村中小學進行指導。引導學校重視科學教育;

　　教育主管部門必須把科學教育的成效作為一個重要的指標考核中小學教育，對于學校的一把手進行必要的培訓，充分提高學校的重視程度。只有這樣，學校才能真正轉(zhuǎn)變作風，在學校工作的各個環(huán)節(jié)不至于忽略科學教育課程，學校在功課編排還是師資配備上才能更著眼于學生素質(zhì)的全面提高，使課程設(shè)置更加合理科學。

　　(三)加快農(nóng)村科學教育人才培養(yǎng)與交流，大力扶持農(nóng)村科學教育;

　　農(nóng)村中小學科學教育要發(fā)展，必須配備素質(zhì)較好的專業(yè)人員。針對農(nóng)村生活條件較差的特點，政府應(yīng)加大對農(nóng)村教師的補貼力度，以便能夠吸引和留住人才。中小學科學教育所需的人才如果沒有持續(xù)培養(yǎng)可能會出現(xiàn)人才斷層，要形成科學的培養(yǎng)方式，加大培訓的力度，改善方式，使一些教授科學的中小學老師能夠很快勝任科學教學。一些雖然原本從事的就是科學的教學，但是需要不斷地更新知識，也要通過培訓來實現(xiàn)。有時候可以通過網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系一些大學生志愿者進行授課，有些時候，可以與城區(qū)教師進行交流和溝通，促進共同發(fā)展。充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓的便捷性和實效性，對農(nóng)村科學教師進行專業(yè)知識的培訓，讓他們充分了解國內(nèi)外科學教育發(fā)展的趨勢。

　　(四)完善配套設(shè)施，積極開發(fā)校本課程;

　　開設(shè)科學教育課程需要一些儀器、設(shè)備，政府部門應(yīng)該加大投入，盡可能配全配齊，如果沒辦法配全也應(yīng)該有選擇性地結(jié)合學校實際，配備一些重要的儀器、設(shè)備和資料。組織學校積極研討，建立不同中小學間資源共享機制，提高這些教學資源的利用率，有的甚至可以就近與中學共建科學探究活動平臺，充分利用中學比較完整的教學設(shè)備。為避免新課標教材水土不服的現(xiàn)象，應(yīng)該對教材進行二次開發(fā)，形成本土化的校本課程。農(nóng)村具有豐富的科學教育素材，農(nóng)村有更多可以開展實踐活動的條件，開展科學探究的空間也更廣闊的，無論是田間地頭還是河流山川，到處都有科學教育的素材。例如對植物生長的研究，農(nóng)村小學可以開展的很好，各種品質(zhì)不同的土壤還有不同的植物種子，學生可以在觀察和實踐活動中感受科學教育所帶來的樂趣。而城市里的孩子可能連干凈的土壤都很難弄到，因為到處都是鋼筋水泥的森林。可以這么說，農(nóng)村中小學科學教育應(yīng)該更加本土化、校本化。

　　四、農(nóng)村中小學科學教育之機遇展望

　　(一)農(nóng)村中小學科學教育將獲得更大程度的重視;

　　社會發(fā)展的重心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向農(nóng)村，科技在農(nóng)村的發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。農(nóng)村要脫貧，農(nóng)業(yè)要發(fā)展，要提高農(nóng)民的素質(zhì)，農(nóng)業(yè)上的技術(shù)革新依賴農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)。而科技人才的培養(yǎng)必須從基礎(chǔ)抓起，也就是說中小學階段的科學教育對培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才有著更重要的作用和意義。現(xiàn)在一些大學的專業(yè)也正在調(diào)整，培養(yǎng)專門從事科學教育的人才。教育主管部門也將更加重視科學教育的健康發(fā)展，將引導和規(guī)范農(nóng)村中小學進行科學課程的開設(shè)，同時在師資培訓、設(shè)備添置等方面獲得更大的扶持，資金與政策的支持將為農(nóng)村中小學科學教育水平的全面提升奠定基礎(chǔ)，農(nóng)村科學教育也將步入發(fā)展的快車道。

　　(二)城鎮(zhèn)化將帶動農(nóng)村中小學科學教育的發(fā)展;

　　城鎮(zhèn)化不僅僅是人口和資金的匯集，更重要的是經(jīng)濟和科技的發(fā)展所帶來的思想沖擊

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