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　　優(yōu)勢學科或興趣學科

　　中學生要認真分析自己的優(yōu)勢學科、劣勢學科，以己之長補己之短

　　我們學生都很熟悉“揚長避短”、“取長補短”這兩個成語，這兩個成語也是有效的學習策略。學習中每個同學如何分析自己的優(yōu)勢、確定自己的優(yōu)勢、發(fā)揮自己的優(yōu)勢，把自己的劣勢轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)勢，這對學生的學習走向成功也具有非常重要的意義。

　　所謂優(yōu)勢學科、劣勢學科，一般都是和班里的平均成績或同年級的平均成績相比較而言，如果孩子某門學科的成績比其他同學的平均成績高出很多，那這門學科就是孩子的優(yōu)勢學科，相反則是劣勢學科。

　　一、發(fā)揮自己的優(yōu)勢

　　學生必須分析自己的優(yōu)劣勢學科，而這一分析過程本身就對自己今后一段學習戰(zhàn)略的制訂起著關(guān)鍵的作用。這種分析可以使我們對自己學習現(xiàn)狀有一個全局認識，優(yōu)勢在哪里?劣勢在哪里?今后努力在方向在哪里?需要重點下工夫的地方在哪里?非常清楚，非常明確。努力的方向明確了，我們學習的迫切心情也被激發(fā)出來了，這樣一來，你上課的效率、時間的利用效率也會提高上來。很多情況下，有些同學對自己的優(yōu)劣勢學科也是知道的，自己哪門學科不好，哪門學科還可以，但是他們不做具體分析，也不做有針對性的改善提高計劃，以前怎么學，現(xiàn)在還是怎么學，這樣就很難發(fā)揮出自己的優(yōu)勢學科在提高自己學習整體成績提高中的作用。

　　二、激發(fā)自己的學習信心

　　挖掘優(yōu)勢學科有利于提高自己的學習自信心，激發(fā)學習的興趣，形成良好的學習心態(tài)。對自己優(yōu)勢學科有清楚認識的同學會在學習、考試中保持一種“我能行”的氣勢，這種氣勢可以使他們在考試中能夠正常發(fā)揮，甚至超常發(fā)揮。而在面對自己的劣勢學科的時候，也不會灰心，不會因一時的劣勢而喪失了進取的信心。

　　三、用對方法，揚長避短

　　認清了優(yōu)勢學科，以便能保持優(yōu)勢，改變劣勢，實現(xiàn)學習成績的整體提高。該如何充分利用自己的優(yōu)勢學科來提高劣勢學科的成績呢?首先，可以重新調(diào)整分配學習時間。一般說來，優(yōu)勢學科的學習上可以少花些時間，根據(jù)自己的實際情況，在課堂上提高學習效率，課下盡量少花時間，而把擠出的時間花在劣勢學科上，但要注意的一點就是，優(yōu)勢學科一定不要滑下來。其次，要認真總結(jié)優(yōu)勢學科的學習方法、策略、思考方式，把它遷移到劣勢學科的學習上。許多學科的學習方法在一定程度上是相通的，尤其是文科在各門學科之間、理科的各門學科之間，這樣就可把優(yōu)勢學科上的學習經(jīng)驗遷移運用到劣勢學科的學習上，以提高自己整體學習實力。

　　優(yōu)勢學科或興趣學科

　　發(fā)揮學科優(yōu)勢,培養(yǎng)綜合素質(zhì)

　　從事語文教學工作數(shù)十載，正趕上全面實施素質(zhì)教育的改革，面對教育教學改革的大形勢，作為一名普通的中學語文教師，我積極地參與其中，在中學語文教學的方法上大膽嘗試改革，因為我深知優(yōu)化教學方法是推進中學語文素質(zhì)教育的必要手段，也是在語文教學中培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的重要途徑。因此，我力爭最大限度的發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，來培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)。

　　語文學科具有工具性、人文性，正因為它的獨特性，所以有利于培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、交際、品德、審美等綜合素質(zhì)。那么在語文學科中，如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)呢在?下面我簡要談一談：

　　閱讀素質(zhì)。新課程標準中規(guī)定初中階段的學生在閱讀方面能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這里的閱讀包括兩個方面，一是用普通話有感情朗讀課文，二是具有對現(xiàn)代文理解能力。眾所周知，初中階段，部分學生的朗讀水平比較差，表現(xiàn)在讀不成句、朗讀時平淡，談不上有感情，因此很有必要培養(yǎng)提高學生的朗讀水平。

　　那么怎樣培養(yǎng)學生的朗讀水平呢?我認為有幾種有效方法：

　　一是分角色朗讀，這種方式的好處是能激發(fā)學生朗讀興趣，使學生很快進入角色，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，學生只有進入角色，產(chǎn)生情感，才能讀出感情。初中課文適合分角色朗讀的比較多，如《皇帝的新裝》，這是一篇童話，課文里出現(xiàn)的人物較多，有小孩、大臣、皇帝、騙子，作者賦予不同人物的語言、表情和心理，語言幽默詼諧，生動有趣，很適合學生分角色朗讀，因此教師抓住這樣的文章讓學生分角色朗讀，在朗讀過程中進行指導，如可以有動作有表情，通過這種方式能有效提高學生的朗讀素質(zhì)。

　　二是聽錄音模仿的方式。針對古代詩詞或有激情的散文最好采用這樣的方式，如高爾基的散文《海燕》、《木蘭詩》等文章，這樣的文章離當今時代較遠，雖經(jīng)教師交代當時的寫作背景，但不能有效激發(fā)學生的朗讀情感，另外部分教師因個人的朗讀素質(zhì)不高，不能進行有效引領式的朗讀指導，所以通過錄音磁帶或利用多媒體下載的朗讀錄音在班級播放，進行模仿式的朗讀訓練，在訓練的過程中采取三個層次進行。首先是播放錄音引導學生靜聽體會，其次是學生跟著輕聲讀，隨后大聲讀，最后指名讀，特別是朗讀水平較差的同學，教師要敢于讓其朗讀并在朗讀后給予指導和評價。

　　三是開展競賽朗讀活動。競賽能激發(fā)學生競爭意識，所以時常開展朗讀競賽活動能有效培養(yǎng)提高學生的朗讀水平這四種方法，無論是哪一種，關(guān)鍵是要堅持，否則不會有明顯的效果。

　　那么如何提高學生的閱讀素質(zhì)呢?有兩種做法：

　　一是分層側(cè)重式。所謂分層側(cè)重式就是教師在每節(jié)語文課堂教學中，根據(jù)學生的實際，設置不同層次的問題，問題要體現(xiàn)出梯度，照顧不同層次的學生，簡單基礎的問題由層次比較低的學生回答，有一定難度的問題由層次比較高的學生思考回答，這樣照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生都能學有所得，學有所創(chuàng)。

　　二是課堂討論式。學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過思考――交流――再思考――再交流而形成見解。即使一時不能形成看法的學生也是希望聽聽同學怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應用激勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳述見解、談感想、作評論，使學生暢所欲言。這樣，既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性、主動性和參與意識，使學生有表現(xiàn)自我的機會，又可激發(fā)學生的靈感，鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力，發(fā)展學生的潛在素質(zhì)。

　　審美素質(zhì)。語文學科以美感激發(fā)學生學習興趣有得天獨厚的優(yōu)勢。課文中曲折動人的故事，優(yōu)美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。培養(yǎng)學生鑒賞力最常用的方法是設計能讓學生多維思考的問題。特別是提出能讓學生顯示思維活動過程的述理性、擴散性的問題，一般有“你是怎樣思考的?你為什么會這樣認為?”讓學生進入積極的思維狀態(tài)，不滿足是與非的判斷問題或簡單的復述、陳述性問題。例如，認知課文內(nèi)容和作者寫作意圖上的“寫了什么?作者想表現(xiàn)什么?”分析作者寫作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的作者寫作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的“作者是怎樣寫的?”探究設疑上的“為什么要這樣寫?不這樣寫會怎么樣?”發(fā)現(xiàn)性總結(jié)思考的“作品的成功或不足在何處”依據(jù)是什么?聯(lián)系發(fā)散性的“這類文體與其他文體特征異同如何?閱讀欣賞或?qū)懽髟擃愇捏w時如何把握?”――當然，不同的體裁作品有不同的審美角度和不同思考方向，教師創(chuàng)設問題，必須切合文意文理，從而逐漸形成學生自身對作品的審美認識，以培養(yǎng)和提高審美鑒賞能力，導與學才能達到和諧統(tǒng)一。

　　品德素質(zhì)。初中階段，學生的年齡平均在十六、七歲，世界觀還沒有完全形成，對善惡美丑的認識和把握能力不強，語文學科恰恰有這方面的功效，諸多文章或贊揚某些人物的優(yōu)秀品質(zhì)，或批判某些人物的丑惡行徑，或?qū)ψ匀痪拔锏南矏酆唾澝溃驅(qū)δ撤N事物的冷靜思考，給人以深思和啟迪，這些能潛移默化影響學生良好品格的形成。在教學中教師要抓住這些文章，巧妙設計問題，引導、啟發(fā)學生思考討論，發(fā)表自己的見解，如在學習《愚公移山》一文時，設計如下問題“愚公敢于征服自然的偉大魄力確實值得我們學習，但是有更好解決問題的方法，比如搬家，可是他卻要堅持挖下去，他這種做法不是很愚蠢嗎?你是如何看待愚公的，智叟和愚公相比難道不是很聰明嗎?你是喜歡愚公還是喜歡智叟，為什么?”;在學習《我的叔叔于勒》一文時設計了如下問題“非利普夫婦是怎樣的人?作者又是怎樣的人，從利普夫婦和作者對待于勒的態(tài)度上看，你有什么感想?”，通過恰當、巧妙設計問題，引導學生思考討論發(fā)言能不斷提高學生辨別是非真假善惡美丑，從而培養(yǎng)學生形成健康的品格。

　　語文學科是基礎學科，在培養(yǎng)學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。為了學生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，我們應充分發(fā)揮語文學科在學生素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，在教學方法方面深入的探討，以求真正提高學生綜合素質(zhì)。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，屈原的這句名言概括我的語文教學之路是再合適不過了，但我更欣賞“生命不息，奮斗不止”這句話，只要我的教學生涯不終止，我的探索之路、課改之路就不會終結(jié)。

　　優(yōu)勢學科或興趣學科

　　課外科技是教學活動課程的一種組織形式、它是科學教學工作不可缺少的一部分。在活動中學生可以根據(jù)自己的水平和愛好自主選擇興趣小組。可以參加本年級興趣小組，也可以自發(fā)組織興趣小組，為了提高學生的學習興趣，現(xiàn)將一學期的活動總結(jié)如下：

　　一、在活動中我打破統(tǒng)一的課堂教學要求，選擇生動有趣的活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習興趣就是要喚起和保持學生對知識的追求和好奇心，充分利用外部因素影響學生的學習動機。

　　(一)選擇新奇的內(nèi)容，引發(fā)了學生的學習興趣，探究各種工具的用力點、支點、阻力點。探究省力杠桿的用力點與支點距離和阻力點與支點距離關(guān)系，“水火箭定制作”，“彈射模型滑翔機航模及橡筋動力滑翔機航模制作、小發(fā)明等都可引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)了學習興趣。

　　(二)選擇活動內(nèi)容應貼近學生的生活根據(jù)“切身性策略”，學生如果遇到自己過去經(jīng)驗中熟悉的東西，與自己未來目標相聯(lián)系的事物或使自己充當主要角色的事情都會產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣小組可以應用這一策略選擇與學生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容。探究科技小發(fā)明，探究科技實踐活動，科技作品展示等不是一件容易的事。但在學生的親自操作過程中好象找到了成為科學家的感覺，信心十足。

　　二、選擇活動內(nèi)容時緊密聯(lián)系了課堂教學內(nèi)容，組織興趣小組活動如果局限于課本內(nèi)容，學生會感到乏味;如果脫離課本內(nèi)容太遠，學生會高度焦慮，正常的動機激勵水平應在上述二者之間找到一個平衡點，因此選擇內(nèi)容應體現(xiàn)綜合應用學科知識的水平。因此，選擇興趣小組的活動內(nèi)容應注意新奇性。

　　三、改變了原有的課堂教學方法，組織生動有趣的實踐活動，著名心理學家皮亞杰認為，學生的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)的。組織學生從事各種形式活動，使學生主體與外部環(huán)境客體發(fā)生積極作用，通過思維過程的同化、順應，不斷豐富認識結(jié)構(gòu)，發(fā)展智力。

　　四、開展科學興趣小組活動，讓所有的學生都行動起來，如“科技知識演講會”、“命題擂臺賽”、“科技創(chuàng)新主題講座”、“科普知識競賽”、“科學知識調(diào)查活動”、 “寫科學小論文”、《中國少年科學》知識競賽輔導等，人人帶著任務參加，從籌備策劃到具體實施，從查找資料到總結(jié)成果，從頭至尾參與，能得到全面鍛煉。

　　總之，通過組織課外科技活動，激發(fā)了學生學習科學的興趣和愛好，陶冶了情感、磨煉了意志、增進了同學間的友誼，科學愛好者和特長生的隊伍擴大了，在“興趣”“愛好”兩個詞上下了功夫。組織課外興趣小組活動使學生樂學、會學、健康發(fā)展。

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