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【628568.com--畢業(yè)論文】

　　小學(xué)班級文化建設(shè)論文

　　【摘要】文化是一種人文概念，是人精神上的財富。在龍應(yīng)臺的口中，文化是尊重自己，尊重他人，尊重自然的品格;在梁曉聲的概述中，文化是待人接物的風(fēng)度與良善……論及文化，校園便是培養(yǎng)新一代精神文明素養(yǎng)的重要基地。在知識經(jīng)濟(jì)時代不斷發(fā)展，信息社會不斷進(jìn)步的今天，年輕一代獲取文化的途徑不再局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與書本，今日的校園在文化輸送和指引上擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任亦與時俱進(jìn)。

　　【關(guān)鍵詞】德育教育;班級文化;探索研究

　　班級文化建設(shè)對學(xué)生個人和學(xué)校的作用是相輔相成的。一個校園好比一家企業(yè)，每個班級便是不同的部門，不同“部門”內(nèi)各自形成了具有核心凝聚力的班級文化，班級文化建設(shè)應(yīng)從四個角度入手，進(jìn)行探索和研究。

　　一、環(huán)境文化建設(shè)

　　環(huán)境文化是一種“硬文化”，所謂硬文化，即是看得見摸得著的各種文化物質(zhì)，比如：墻上的標(biāo)語、教室背面的手抄報、共同創(chuàng)設(shè)的圖書角等。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”可見，對于建設(shè)班級文化環(huán)境，一切外部條件都可以成為有利素材，如充分利用墻壁，將墻壁文化變成育人的法寶。教室環(huán)境有限，除了要做到充分利用環(huán)境，還要學(xué)會有創(chuàng)意、生動自然和共同參與。第一、在班里征集方案，讓同學(xué)們?yōu)榘嗉壴O(shè)計一套班徽班旗，投票選舉出爐，并安排美術(shù)小組搜集材料手工制作，懸掛于班內(nèi)顯眼處，調(diào)動學(xué)生共同建設(shè)班級文化的熱情：在角落設(shè)立手工藝品的小層架，放置學(xué)生美術(shù)課上或課下制作的優(yōu)秀小作品。第二、教室墻壁張貼標(biāo)語減少傳統(tǒng)口號性、教條性的文字，代之以活潑向上、有朝氣的激勵語句，這樣有利于教室整體活力氣氛的提升。

　　創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環(huán)境，對教室進(jìn)行精心“包裝”，讓教室的每面墻壁、每個角落都具有教育內(nèi)容，富有教育意義。

　　二、制度文化建設(shè)

　　制度意味著建立相應(yīng)的班規(guī)，形成一套科學(xué)合理的制度，規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。沒有規(guī)矩，不成方圓。管的意義并不在于束縛，而在于教化。那么何謂制度文化？制度文化應(yīng)是約束與關(guān)懷并重。規(guī)矩是死的，我們應(yīng)在關(guān)注學(xué)生心理層面的前提下，建立行之有效的管理制度。教師應(yīng)在平時多注重與學(xué)生的面對面交流，不以成績劃高低，多關(guān)注“問題”學(xué)生，多了解學(xué)生的想法，聽取學(xué)生的意見，實施制度的過程中應(yīng)盡量消除學(xué)生的心理落差，在班里形成相對公平的氛圍。比如，班干部制度——在班級實行“班級干部輪換制”，把全班學(xué)生搭配分成四個均衡的小組，由每個小組輪流擔(dān)任值周，每個同學(xué)根據(jù)自己的特長擔(dān)任不同的職務(wù)，做到各司其職，人人有份，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理的方法。這樣一來，在班級管理的各項活動中，每個學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與意識，使每個學(xué)生都為管理好班級獻(xiàn)出自己的一份力量。假如有學(xué)生破壞了制度，違反了規(guī)矩，也能更好地與之溝通和教育，引導(dǎo)他們認(rèn)識錯誤并改正。

　　三、思想文化建設(shè)

　　思想文化也被稱為觀念文化。時代在進(jìn)步，年輕一代學(xué)生的觀念必然與老一輩人存在隔閡或代溝。要想打破隔閡，更好地向?qū)W生傳遞優(yōu)秀的傳統(tǒng)價值觀和文化，必須在溝通交流上做文章。首先，老師要堅持做好家校互動，時刻與學(xué)生家長交流孩子的教育與身心問題。比如：班會課“感恩教育”，可以邀請家長來學(xué)校跟孩子一起活動，使學(xué)生和家長都能在活動中感受到關(guān)懷和溫暖，并將活動情況（包括圖片、文字、圖畫）展示出來，讓學(xué)生在隨處可見的文化熏陶中逐步成長。其次，讓學(xué)生認(rèn)識到家風(fēng)傳承的重要性，可以在班級內(nèi)舉行分享交流活動，讓學(xué)生分享“好家風(fēng)”的趣事，或讓學(xué)生父母給孩子寫一封信，在班級里分享等，這有利于學(xué)生從傳統(tǒng)觀念中汲取美德，積累正確待人接物的良好經(jīng)驗，也能進(jìn)一步提高家長積極配合的熱情。

　　四、行為文化建設(shè)

　　班級行為文化是由班級的制度和觀念等引發(fā)出來，在學(xué)生身上表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌。因此，行為文化是一種文化氛圍，是可以在潛移默化中形成的。要培養(yǎng)這樣一種文化氛圍，除了有環(huán)境的烘托、制度的約束、觀念的傳承，還需要豐富多彩的文化活動。學(xué)生始終是孩子，孩子的世界是五彩斑斕的，多舉辦簡單而有教育意義的主題活動，寓教于樂，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“玩”中培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識、競爭意識等品質(zhì)，比書本和說教更具感染力，也更能磨礪出學(xué)生良好的品質(zhì)和高昂的意志。例如：可結(jié)合學(xué)校少先隊工作，積極開展“愛心獻(xiàn)他人、孝心獻(xiàn)父母、信心留自已”的三心系列活動。讓學(xué)生感悟到在校尊重同學(xué)、尊敬老師，在家尊敬、孝順父母，在社會上尊重、禮讓他人的重要性;在學(xué)習(xí)和生活方面要有堅定的信心，發(fā)揚拼搏的精神，即便面對失敗，也要帶著拼搏的信念堅強(qiáng)地面對。結(jié)合公益月——植樹節(jié)和學(xué)雷鋒日活動，讓學(xué)生親手種上一株植物，了解種植的植物類別、作用及照顧方法，并把自己親手種植的盆栽送給社區(qū)高齡、獨居的長者。讓學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境、愛綠護(hù)綠傳綠的重要性和勞動的可貴性，同時通過身體力行去提供志愿服務(wù)，進(jìn)而將雷鋒精神發(fā)揮到極致。

　　總而言之，班級文化不是一朝一夕形成的，它是通過師生共同的努力和實踐、日積月累建設(shè)而成的。教師對班級文化建設(shè)的責(zé)任，除了要從關(guān)注班級的環(huán)境、制度、思想、行為四個角度出發(fā)，最重要的還是要積極發(fā)揮帶頭作用，用辛勤的汗水和崇高的熱情投入建設(shè)工作，深化班級文化建設(shè)，精心培植素質(zhì)教育沃土，師生共筑有文化韻味的精神家園。

　　小學(xué)班級文化建設(shè)論文

　　 摘要：文化的本質(zhì)屬性就是非強(qiáng)制性的影響力。校園也存在其特有的校園文化，班級作為校園里面最小的單位組織，也有存在于校園文化下的亞文化。班級文化，則是指班級人為了實現(xiàn)班級目標(biāo)，在班級中通過教育，學(xué)習(xí)，管理，生活等各個領(lǐng)域的活動所創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)和精神的產(chǎn)物。班級文化的功能簡單來說就是指班級文化的作用，積極地班級文化，對學(xué)生具有很好的導(dǎo)向功能，激勵功能，能讓一個班集體更具有凝聚力。作為班主任一定要重視班級文化的建設(shè)充分利用班級文化熏陶和感染學(xué)生，營造積極向上的班集體，從而最大限度的實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：文化;物質(zhì)建設(shè);精神建設(shè);全面發(fā)展

　　“文化”是指人類在社會歷史發(fā)展過程中制造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，比如文藝，天文，地理教育，服飾等。文化的本質(zhì)屬性就是非強(qiáng)制性的影響力。校園也存在于校園文化下的亞文化。班級文化，則是指班級人為了實現(xiàn)班級目標(biāo)，在班級中通過教育，學(xué)習(xí)、管理，生活等各個領(lǐng)域的活動所創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)和精神的產(chǎn)物。班級文化的功能簡單來說就是指班級文化的作用，積極地班級文化，對學(xué)生具有很好的導(dǎo)向功能，激勵功能，能讓一個班集體更具有凝聚力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種共同的心理意識，價值觀念和文化習(xí)性，這種文化的形成會使班級成員間形成和諧、信任、有愛、理解和尊重的群體關(guān)系，并在共同目標(biāo)的指導(dǎo)下統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的凝聚力和群體意識。讓學(xué)生能在各方面得到成長。下面從幾個方面談?wù)劙嗉壩幕诎嗉壢粘９芾硭a(chǎn)生的作用。

　　一、制度文化

　　班級制度的文化分為兩種，一種是有形的文化即班規(guī)，一種是無形的文化，它是實現(xiàn)班級目標(biāo)，維持班級正常運行的基本制度保障。好的班規(guī)的制定，可以起到約束班級學(xué)生行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三年前，我接了一個初一新班，剛開始的時候，作為一個年輕老師，我忽視了班規(guī)的建設(shè)，只是在初一剛開學(xué)的時候，把《中學(xué)生行為規(guī)范》張貼的在教室的墻上，并沒有根據(jù)我們的班情制定適合我班學(xué)生發(fā)展的班規(guī)，在初一上半學(xué)期，由于學(xué)生對新環(huán)境并不熟悉，加上班主任威信。班上并沒有太大的問題，隨著初二，學(xué)生青春期逆反期的到來，由于沒有班規(guī)的約束，沒有隱形班規(guī)指導(dǎo)，許多良好的行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，再加上受到外界誘惑，導(dǎo)致班級目標(biāo)的模糊，很多學(xué)生不知道自己的目標(biāo)是什么。這個時候我幡然醒悟。召開班干部會議，制定班規(guī)，雖然在一定程度上扭轉(zhuǎn)班風(fēng)，但是結(jié)果不是很理想。汲取了這一次帶班的失誤的經(jīng)驗教訓(xùn)。今年我再接七年級新班，在軍訓(xùn)回來后的第一個星期的班會課上，我就召開班會，選舉臨時班委，并在全體協(xié)商下制定出我班班規(guī)，和班級三年奮斗目標(biāo)，形成全班同學(xué)共同認(rèn)可的行為規(guī)范準(zhǔn)則草案，并在每一次班會課上，對違反班規(guī)的同學(xué)提出批評，對做得好的同學(xué)提出表揚，無形中在學(xué)生中進(jìn)行結(jié)果導(dǎo)向引導(dǎo)，讓學(xué)生分清對錯，并對自己的行為進(jìn)行矯正，在這一過程中，無形的班規(guī)在形成，班級也更加具有凝聚力，在接下來的帶班過程中雖然也會有小問題發(fā)生，但是班集體中大部分學(xué)生會用班規(guī)來約束自己的行為。

　　二、物質(zhì)文化的建設(shè)

　　班級文化建設(shè)是班級文化建設(shè)的具體表現(xiàn)，是班級文化的基礎(chǔ)，它包括教師環(huán)境，教學(xué)設(shè)施，班級衛(wèi)生角，圖書角，榮譽(yù)欄，以及其他班級特色等。班級文化具體展示因班級的不同，從而體現(xiàn)不同。它需要一定的物質(zhì)條件和資金的投入，但是并不是有物質(zhì)和資金的投入就能形成物質(zhì)文化，它還需要合理的布局和精心的安排，初一下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子迷戀上看言情小說，武俠小說，以及各種各樣的漫畫書籍充斥了孩子們的課余，甚至晚上睡覺的時間，孩子們的思想開始出現(xiàn)了問題，心思不再放在學(xué)習(xí)上，上課時候神情恍惚……后來和語文老師進(jìn)行溝通，孩子們有閱讀習(xí)慣是好事，不應(yīng)該阻撓，而是應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)，于是我決定充分利用班級的圖書角，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，我和語文老師商量，一起選出適合中學(xué)生閱讀，趣味性較高，符合中學(xué)生身心發(fā)展的小說50本。用班費購置，添加到我班的圖書角。

　　三、精神文明建設(shè)

　　班級精神文化是班級文化的觀念部分，是實現(xiàn)班級目標(biāo)的精神力量，它是指班級成員認(rèn)同的特定的思想意識，價值觀念，價值判斷和價值取向，道德標(biāo)準(zhǔn)，行為方式等，它是一個班的本質(zhì)，個性和精神面貌的集中反映，并具體體現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，班集體輿論和班級人際關(guān)系等方面，是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容，去年我所帶的班級出現(xiàn)早戀的情況但是我并沒有引起重視，班級內(nèi)學(xué)生經(jīng)常起哄，并沒有正確的態(tài)度和處理方式，早戀現(xiàn)在開始在班級蔓延，并有部分同學(xué)認(rèn)為沒有男、女朋友證明你并不優(yōu)秀。導(dǎo)致班集體部分學(xué)生注意力不再學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績下滑，針對這一現(xiàn)象我及時找來《簡愛》，《音樂之家》等電影給學(xué)生看，通過班會課討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。引導(dǎo)班級輿論，讓學(xué)生意識到?jīng)]有男女朋友，并不是不優(yōu)秀，我們應(yīng)該把握美好年華，努力強(qiáng)大自己，讓自己變得更美好，等待屬于自己的真正愛情。并以此為契機(jī)在班上開展學(xué)習(xí)競賽，具體表現(xiàn)英語單詞競賽，語文詩詞朗誦比賽，地理填圖比賽等一系列學(xué)習(xí)競賽，通過比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

　　班級文化的建設(shè)至關(guān)重要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是加強(qiáng)和改善學(xué)校教育的重要途徑，因此要從班級實際出發(fā)，有目的，有計劃的建設(shè)適合班情，學(xué)情的班級文化，最大限度的開發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展，作為班主任一定要重視班級文化的建設(shè)充分利用班級文化熏陶和感染學(xué)生，營造積極向上的班集體，從而最大限度的實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　小學(xué)班級文化建設(shè)論文

　　摘要：所謂班級文化，就是指班級成員以班級目標(biāo)為指導(dǎo)，通過教育、教學(xué)與管理活動，在朝著班級目標(biāo)邁進(jìn)過程中，由班級師生創(chuàng)設(shè)和形成的精神財富、文化氛圍的總和，它體現(xiàn)了一個班級特有的風(fēng)格。

　　關(guān)鍵詞：班級文化;建設(shè)

　　中圖分類號：G635.1      文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A  文章編號：1006-3315（2020）10-004-001

　　我校的班級文化建設(shè)已歷時數(shù)年，特別是對北環(huán)中學(xué)的參觀和學(xué)習(xí)，對我校的班級文化建設(shè)影響很是長遠(yuǎn)，不過我校的班級文化建設(shè)，與北環(huán)中學(xué)的班級文化建設(shè)在形式、內(nèi)容和目標(biāo)等諸多方面還是存在不同之處。在這幾年的時間里，我對班級文化的理解也經(jīng)歷了從排斥、拒絕到觀望、接受再到認(rèn)同、理解和反思的過程，也形成了一些自己的觀點，同時依然存有一些疑問，愿與大家一起探討。

　　一、班級文化的價值

　　一個人只有懂得了為什么要去行動和怎樣行動，才能有可能自覺地產(chǎn)生相應(yīng)的行為。如果不理解班級文化建設(shè)的意義，不能理解班級文化的積極意義，又不會產(chǎn)生積極的參與行為。班級是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、人格成長、社會性發(fā)展三位一體的環(huán)境。班級文化建設(shè)要求塑造良好的班級氛圍，構(gòu)建起和諧班級，以此熏陶、影響、引導(dǎo)學(xué)生，形成一種較固定的班級集體模式，產(chǎn)生良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班級文化對每個學(xué)生都起著潛移默化的教育作用，能把班級成員的個人利益與班級的命運和前途緊緊地聯(lián)系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。班級文化是班級成員共同創(chuàng)造的，寄托著他們共同的理想和追求，體現(xiàn)著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習(xí)性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習(xí)性會激發(fā)成員對班級目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級一員的歸屬感，從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識。班級文化所形成的規(guī)范體系，制約著學(xué)生的言行。這種規(guī)范一旦形成，就會成為一種強(qiáng)大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規(guī)范，所謂“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”。

　　二、班級文化的層次

　　班級文化建設(shè)中，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，如張貼名人名言、懸掛國旗及班訓(xùn)、黑板報、手抄報等教室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的布置;制度文化是保障，如一日常規(guī)、課堂常規(guī)以及各種獎懲制度等;精神文化是目標(biāo)，如班級目標(biāo)、班級道德、班級輿論、人際關(guān)系和班級風(fēng)氣等。因此，班級文化建設(shè)應(yīng)分層進(jìn)行，而且那些拿不出實體材料的、積淀在班級成員內(nèi)心的精神文化，才是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容。

　　三、班級文化建設(shè)的長期性

　　一些老師想立竿見影“創(chuàng)建”優(yōu)秀的班級文化，但是“十年樹木，百年樹人”，沒有一段漫長歲月的積累，是無法形成一種獨特的文化的。就我個人而言，特別不愿用“創(chuàng)建”這一類的詞，我的理解是，一種文化，無論大小，都不是可以創(chuàng)造建設(shè)出來的，但是一種精神的存在，并不是自然而然地自生自滅的，它需要創(chuàng)設(shè)機(jī)會和提供生存的空間，然后把經(jīng)驗和意識進(jìn)行提煉形成共識，最后要通過宣傳來倡導(dǎo)和發(fā)揚。只要樹立正確的觀念，實施正確的方法和手段，實施起來還是會有成效的，急于求成，只會揠苗助長。因為教育不是朝夕見效的事業(yè)，它是一個需要耐心和恒心并甘于寂寞的事業(yè)。學(xué)習(xí)不可能一朝見功，一種精神更不可能在短時間內(nèi)培養(yǎng)而成。

　　四、班級文化建設(shè)的原則

　　第一，班級文化建設(shè)要有延續(xù)性。一個班級從初一入學(xué)始，就應(yīng)在全體成員中確定自己的班級文化建設(shè)方向。從新生入學(xué)，到初一升初二，初二升初三，再到最終的中考，班級文化建設(shè)應(yīng)該是與時俱進(jìn)的，但其主要核心內(nèi)容，一旦確定，不可擅改。

　　第二，班級文化建設(shè)要個性化，不可千篇一律，應(yīng)該突出個性，每個班都應(yīng)該各搞出自己的特色。

　　第三，班級文化建設(shè)要簡約而不簡化，但不是簡單。每個班級應(yīng)結(jié)合自己的實際情況，在不耽誤正常學(xué)習(xí)生活的情況下，本著勤儉節(jié)約的原則來搞好班級文化建設(shè)，而不應(yīng)讓班級文化建設(shè)成為班級的負(fù)擔(dān)，甚至出現(xiàn)為了班級文化而花費一千多元的班費，這個是紅線，碰不得。

　　第四，班級文化建設(shè)要實用，不是拿出來展覽的擺設(shè)，更重要的是能真正促進(jìn)班級成員的發(fā)展，能融入班級成員的精神品質(zhì)中，對人的成長有著積極的引領(lǐng)作用。

　　五、幾點疑惑

　　1.班級文化建設(shè)如何避免表面化、形式化。如同一個人的文化素養(yǎng)與他的衣著愛好不能等同一樣，班級的布置僅是班級文化建設(shè)的一部分，是班級文化建設(shè)的外圍特征，也是班級文化的部分載體?？墒窃诰唧w操作上，我們常停留在對班級的布置與維持上。教室里的布置是班級文化的一部分，但這只是一種表象，更為深層的班級文化的內(nèi)在的本質(zhì)是一種精神的力量的形成。比如每一個學(xué)期我們都要進(jìn)行黑板報和教室布置的評比，不可否認(rèn)，這樣的評比產(chǎn)生了一個錯誤的導(dǎo)向，使一些老師把精力放在物質(zhì)層面的布置上，而把精神建設(shè)放到次要的位置上，有點本末倒置。

　　2.如何吸引學(xué)生參與班級文化建設(shè)。班級文化建設(shè)的主要承擔(dān)者不應(yīng)該是班主任，而應(yīng)該是學(xué)生，或者說建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)生的需求而不是班主任或者是學(xué)校。綜觀我班的班級文化建設(shè)，可能更多的執(zhí)行者是我，或者學(xué)生執(zhí)行的依然是我的意志，學(xué)生真正的參與不足。

　　3.如何避免班級文化建設(shè)的口號化。比如，班級價值觀、班級精神、班級口號等相關(guān)的班級物質(zhì)文化要素。甚至有些班級使用了類似CIS-企業(yè)形象識別系統(tǒng)的方式，使用了大量的噴繪展板。但是，這種形式的班級文化建設(shè)只有概念的提出，簡單地把班級文化等同于各種班級文化要素的符號化，而不注重創(chuàng)造與之相匹配的實質(zhì)行為，沒有與之相關(guān)的班級優(yōu)勢和特色作為基礎(chǔ)，是一種“空中樓閣”式的班級文化，學(xué)生內(nèi)心的歸屬感、認(rèn)同感不強(qiáng)，班級文化的引領(lǐng)和激發(fā)價值無法體現(xiàn)。

　　4.如何防止班級文化建設(shè)一陣風(fēng)傾向。往往是開學(xué)初期或者在評比階段，興致勃勃地開辦了幾周之后，往隨后就在不知不覺中放緩了班級文化建設(shè)的進(jìn)程。

　　5.如何避免班級文化建設(shè)的盲目跟風(fēng)。由于目前能看到的班級文化建設(shè)相關(guān)的理論側(cè)重“班級文化是什么和有什么”的橫向考察，對班級文化縱向發(fā)展的各個階段及其內(nèi)在聯(lián)系關(guān)注甚少，或者是語焉不詳，關(guān)于班級文化建設(shè)的案例也絕大多數(shù)是橫向地按照班級文化要素來組織材料的，很少有按班級文化由啟動到成熟的縱向發(fā)展線索來組織材料的案例。所以班主任在學(xué)習(xí)建設(shè)班級文化的過程中，對“班級文化建設(shè)應(yīng)從哪里開始”和“班級文化建設(shè)應(yīng)該如何推進(jìn)”這兩個問題上無法做到胸有成竹;在嘗試建設(shè)班級文化的過程中，基本處于模仿跟風(fēng)，學(xué)習(xí)的是他人現(xiàn)成成型的模式和表達(dá)，個性化和獨特性無法體現(xiàn)。

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