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        學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字五篇

        更新時(shí)間:2024-01-05 來(lái)源:畢業(yè)論文 投訴建議

        【628568.com--畢業(yè)論文】

        論文是一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ),拼音是lùnwén,古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞,謂交談辭章或交流思想。以下是為大家整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字五篇,歡迎品鑒!

        第1篇: 學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字

          摘要:現(xiàn)階段,我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升,學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,對(duì)于新時(shí)期人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。目前,我國(guó)正在積極強(qiáng)化教育改革工作,相關(guān)的教育改革中,幼師教學(xué)能力也成為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域之一。就目前學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地教育情況來(lái)看,其中還有一些問(wèn)題,對(duì)此,需要做好學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地合作工作,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)相互融合,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。本文介紹了新時(shí)期學(xué)前教育對(duì)于幼師提出的新要求,分析目前學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地合作中存在的問(wèn)題,并探究學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地深度合作的具體對(duì)策。
          關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);校內(nèi)外實(shí)踐基地;深度合作;幼師
          在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中,為切實(shí)提升學(xué)前教育專業(yè)人才的實(shí)踐技能,讓他們更好地適應(yīng)幼師崗位工作需要,很多院校都針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)校內(nèi)外的實(shí)踐育人基地,為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所,讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),提升未來(lái)崗位勝任能力。一般來(lái)說(shuō),校內(nèi)實(shí)踐基地主要是為學(xué)生提供幼師的技能訓(xùn)練和展示平臺(tái),校外實(shí)踐基地注重鍛煉幼師真實(shí)的應(yīng)變能力、問(wèn)題處理能力以及和幼兒的溝通能力等,校內(nèi)實(shí)踐基地具有一定的模擬性,但是不能代表真實(shí)的幼教課堂,而校外實(shí)踐基地可以更好地讓學(xué)生明確自身的問(wèn)題和不足。相對(duì)來(lái)說(shuō),校內(nèi)實(shí)踐基地更易獲取,實(shí)踐教學(xué)更加方便,校外實(shí)踐基地需要學(xué)校積極搭建合作關(guān)系,且實(shí)踐學(xué)習(xí)往往是由固定時(shí)間的,自由度和方便性有一定不足。綜合應(yīng)用校內(nèi)外實(shí)踐基地,對(duì)于促進(jìn)專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)有一定的必要性。
          1新時(shí)期學(xué)前教育對(duì)于幼師提出的新要求
          在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃中,針對(duì)學(xué)前教育的地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào),要求通過(guò)資源整合和人才培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。要求學(xué)前教育從最開(kāi)始的幼兒托管向幼兒?jiǎn)⒚赊D(zhuǎn)變,奠定幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中,對(duì)于幼師也提出了新要求。新時(shí)期,作為幼兒教師,需要具備專業(yè)實(shí)踐技能,可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)幼兒教育環(huán)境,規(guī)劃好幼兒一日活動(dòng),進(jìn)行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強(qiáng)化引導(dǎo),注重幼兒身心健康同步發(fā)展。這些對(duì)于幼師的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)技能、創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。對(duì)此,需要幼師能夠在工作崗位中以國(guó)家教育部門(mén)的改革要求為指導(dǎo),基于學(xué)前教育的實(shí)際需要,扎實(shí)自身的理論教學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ),在實(shí)踐中能夠把握好幼兒認(rèn)知規(guī)律,在教育環(huán)境中充分給予幼兒尊重和愛(ài)護(hù),讓幼兒在學(xué)前教育階段快樂(lè)、安全學(xué)習(xí)成長(zhǎng),培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
          2目前學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地合作中存在的問(wèn)題
          現(xiàn)階段,學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地共同為專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)而努力,承擔(dān)著各自的教學(xué)任務(wù)。在目前教育和實(shí)踐聯(lián)系不斷深化的社會(huì)背景下,學(xué)前教育改革也成為必要。傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適用了,相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)要求在不斷提升。而在學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中,依然有一些問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決。
          2.1教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一
          目前在部門(mén)院校的學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地調(diào)研中發(fā)現(xiàn),相關(guān)實(shí)踐教學(xué)地區(qū)在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上相對(duì)完善,相關(guān)實(shí)踐基地開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),基本上可以做到將校內(nèi)和校外聯(lián)系起來(lái),將課堂和課外結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸和強(qiáng)化。但是在專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上,校內(nèi)課堂和校外基地教學(xué)的目標(biāo)缺乏統(tǒng)一性,兩者教育的目標(biāo)存在各自的針對(duì)性。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中,理論教學(xué)依然占大部分,實(shí)踐教學(xué)比重不足,在校外實(shí)踐基地,直接組織專業(yè)學(xué)生深入實(shí)際的工作崗位中,注重學(xué)生問(wèn)題處理和應(yīng)變能力培養(yǎng),兩者的教學(xué)目標(biāo)存在差異,導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中,缺乏統(tǒng)一性,內(nèi)外聯(lián)系不強(qiáng),相對(duì)孤立,不利于發(fā)揮綜合育人效果,也不利于在專業(yè)教學(xué)中的理論和實(shí)踐聯(lián)合。
          2.2教學(xué)內(nèi)容存在一定傾向性
          不管是校內(nèi)還是校外,開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng),僅僅依靠單一的理論或者是單一的實(shí)踐教學(xué)是很難確保教學(xué)成效的,必須要有理論和實(shí)踐的聯(lián)系,只是相應(yīng)的比重設(shè)置不同而已。但是在具體的教學(xué)中,學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)中,理論是主要部分,校外實(shí)踐基地則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐鍛煉,校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)非常少,校外實(shí)踐鍛煉中幾乎不涉及理論教學(xué)。這兩種極端的教學(xué)模式應(yīng)用,都降低了各自的育人效果,忽視了在學(xué)前教育中理論和實(shí)踐聯(lián)系的重要性。
          2.3教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性
          目前,在學(xué)前教育領(lǐng)域,相關(guān)的專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中,采用的教學(xué)評(píng)價(jià)模式都比較單一,評(píng)價(jià)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象比較多。學(xué)前教育專業(yè)涉及的崗位要求比較高,相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)也比較多,在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中,也應(yīng)該對(duì)應(yīng)多目標(biāo)評(píng)價(jià)。但是在目前的很多學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中,沒(méi)有構(gòu)建起完善的課程評(píng)價(jià)體系。
          3學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地深度合作的具體對(duì)策
          3.1注重理論聯(lián)系實(shí)際,統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)
          新時(shí)期,基于學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展,學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建要加快進(jìn)度,做好相關(guān)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系工作。在具體的課程校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中,要注重構(gòu)建課程理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,保證教學(xué)比重設(shè)計(jì)合理。在具體的學(xué)前教育專業(yè)課程課程教學(xué)中,可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景,組建任務(wù)小組,讓小組展開(kāi)比拼,嘗試各種問(wèn)題呈現(xiàn)、構(gòu)建相應(yīng)場(chǎng)景,完成具體教學(xué)任務(wù)等操作,讓學(xué)生高效參與課堂教學(xué),有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要完善課程更新工作,及時(shí)關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展和科研動(dòng)態(tài),積極在學(xué)前教育專業(yè)課程課堂中引入最新教育教學(xué)理念,優(yōu)化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展,促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化,提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地教學(xué)工作,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力,發(fā)揮學(xué)院為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能,為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才,為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)提供更大空間,讓學(xué)生學(xué)好技能,掌握技能,運(yùn)用技能。此外,在學(xué)前教育的理論和實(shí)踐聯(lián)系中,校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)該建立統(tǒng)一的育人目標(biāo),雙方要達(dá)成合作意向,通過(guò)協(xié)商、溝通,進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì),確保校內(nèi)的理論教學(xué)和校外實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)能夠有效銜接和聯(lián)系起來(lái),共同朝著專業(yè)高質(zhì)量育人目標(biāo)發(fā)展。
          3.2深化內(nèi)外合作,促進(jìn)資源共享
          在學(xué)前教育專業(yè),實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),實(shí)踐基地建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障,積極肯定學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的思路和措施是推動(dòng)人才培養(yǎng)管理工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、專業(yè)化、人文化的有效舉措。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的思路和舉措有助于實(shí)現(xiàn)高校和幼兒園的資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展,相關(guān)院校要強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐調(diào)研,深化校企合作,促進(jìn)資源共享。要注重從多方面強(qiáng)化學(xué)前教育工作開(kāi)展,優(yōu)化學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地師資隊(duì)伍建設(shè),針對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師資格以及教育實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間與任務(wù)安排等事宜提出具體對(duì)策。充分調(diào)動(dòng)資源,建設(shè)資源共享平臺(tái),在與幼兒園聯(lián)動(dòng)進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中為幼兒園提供科研和師資建設(shè)的咨詢和服務(wù),實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園的互利共贏。在校內(nèi)外實(shí)踐基地教學(xué)融合中,要深化校企合作,進(jìn)一步加強(qiáng)園—校合作力度,規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地將重新審核、調(diào)整。在具體的學(xué)前教育專業(yè)育人中,要結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀,從幼兒教育的意義、“校企合作、產(chǎn)教融合”職業(yè)教育的意義談起,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的落實(shí)提出具體要求。相關(guān)部門(mén)也要為學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地教學(xué)改革提供輔助,首先各幼兒園及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)性質(zhì),重視實(shí)訓(xùn)學(xué)生的實(shí)習(xí)條件、保險(xiǎn)等問(wèn)題,實(shí)習(xí)學(xué)生不僅能引得進(jìn),更要能留得住;其次參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提出書(shū)面申請(qǐng),學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師及學(xué)生家長(zhǎng)將對(duì)實(shí)習(xí)園區(qū)進(jìn)行實(shí)地考查,考核合格的單位將與學(xué)前教育專業(yè)簽訂合作協(xié)議,協(xié)議須經(jīng)院務(wù)會(huì)審核批準(zhǔn)后,派送學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地。此外,還需要進(jìn)一步創(chuàng)新校企合作的模式,進(jìn)一步加深與實(shí)訓(xùn)基地單位的合作,不僅可以請(qǐng)幼兒園教師、園長(zhǎng)進(jìn)來(lái),還可以派送專業(yè)教師深入園區(qū),加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作,從優(yōu)化課程教學(xué)合作、學(xué)生定期實(shí)習(xí)等多方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、拓展校企合作新渠道。
          4總結(jié)
          學(xué)前教育專業(yè)育人要適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展需要,必須要強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的融合,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,要強(qiáng)化學(xué)前教育的理論和實(shí)踐聯(lián)系,深化校企合作,積極探索校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)相對(duì)接、相融合的對(duì)策,促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革,提升實(shí)踐育人成效。
          參考文獻(xiàn):
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        第2篇: 學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字

              摘要

          從2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量以來(lái),農(nóng)村學(xué)前教育雖然得到了社會(huì)各界的重視和一定的發(fā)展,但由于其底子薄、范圍廣、數(shù)量大、欠賬多,仍然是我國(guó)教育體系中的“短板”。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來(lái)源,加大投入,改善辦園條件;加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè);建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系;改變家長(zhǎng)陳舊教育觀念,加大力度推進(jìn)家園合作等。

          關(guān)鍵詞

          農(nóng)村學(xué)前教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

          1、農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀

          1.1經(jīng)費(fèi)投入有限,辦園條件差

          農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄,學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)支持的需求就更大,再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通,導(dǎo)致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源先天不足。當(dāng)前,雖然我國(guó)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入有所加大,并有意識(shí)地向農(nóng)村地區(qū)傾斜,但真正用于農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)卻是杯水車薪。經(jīng)費(fèi)投入不足,直接導(dǎo)致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理,幼兒活動(dòng)空間狹小,班額遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部門(mén)的相關(guān)規(guī)定,并且對(duì)于整個(gè)園所缺乏合理的規(guī)劃。在設(shè)施設(shè)備上,一些農(nóng)村幼兒園沒(méi)有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具,大型的活動(dòng)器械除了滑滑梯外幾乎沒(méi)有其他的了。最值得關(guān)注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設(shè)施方面的欠缺。

          1.2師資力量匱乏,教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)

          教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊(duì)伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村,由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等原因,鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作,即使去了一些人也只是把它當(dāng)作一個(gè)換取工作經(jīng)驗(yàn)的“跳板”。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài),另一方面,造成了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng),雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在,但教育質(zhì)量卻得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

          1.3“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

          幼兒教育“小學(xué)化”不僅是對(duì)幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展,還是對(duì)將來(lái)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。然而,一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學(xué)的影子里,無(wú)論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評(píng)價(jià)上都成為小學(xué)的預(yù)備班。在我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出,幼兒園教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?;仡櫸覈?guó)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展,可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀、寫(xiě)、算”的教育,而輕視對(duì)幼兒的保育工作。

          1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)

          在一些農(nóng)村地區(qū),絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童,這部分孩子長(zhǎng)期與父母分隔兩地,孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔(dān),在祖父母輩的人眼里,只要孩子吃飽穿暖就萬(wàn)事大吉,他們不會(huì)也沒(méi)有那么多的精力來(lái)配合幼兒園的教育活動(dòng)。而孩子的父母也因?yàn)椴辉诤⒆由磉?,再加上工作繁忙,與老師很少有充分的溝通,甚至有部分父母覺(jué)得幼兒園沒(méi)什么好溝通的,等孩子上了小學(xué)再于老師溝通也來(lái)得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié),使得幼兒園教育往往事倍功半,非常不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。

          2、改善農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的對(duì)策

          2.1拓寬資金來(lái)源,加大投入,改善辦園條件

          當(dāng)前,制約農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵是教育經(jīng)費(fèi)不足?,F(xiàn)階段,在今后工作中要提高對(duì)這方面政策傾斜力度同時(shí)堅(jiān)定不移的加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)支持。拓寬資金來(lái)源,通過(guò)社會(huì)募捐、慈善捐助、企業(yè)對(duì)口援助等社會(huì)力量來(lái)籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟(jì)支持,合理規(guī)劃園所,維護(hù)、增添設(shè)施設(shè)備,不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。

          2.2加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)

          首先,要盡快解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問(wèn)題,提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇,適當(dāng)增加農(nóng)村幼兒教師編制,以減輕她們的工作負(fù)擔(dān),并將她們納入社會(huì)保障的范疇。其次,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師和園長(zhǎng)的培訓(xùn),可以通過(guò)與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對(duì)口幫扶機(jī)制,在不斷的交流研討中改進(jìn)觀念,提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力和園長(zhǎng)的管理能力等。再次,可以通過(guò)城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動(dòng)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

          2.3建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系

          陶行知先生曾說(shuō)過(guò):活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境,不用死書(shū)本。首先,在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點(diǎn),注意動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)戶外相結(jié)合、小組個(gè)別相結(jié)合等。其次,在五大領(lǐng)域方面,要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境,選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件,教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,給幼兒自由的環(huán)境,積極的引導(dǎo)幼兒去探索、觀察、記錄,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。同時(shí),要更關(guān)注農(nóng)村幼兒藝術(shù)領(lǐng)域和語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。最后,要因地制宜,利用現(xiàn)有的條件開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng),重視民間傳統(tǒng)游戲的的價(jià)值。

          2.4更新家長(zhǎng)教育觀念,推進(jìn)家園合作

          《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴,幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會(huì)共同完成。我們必須引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念,重視孩子幼兒階段的教育,這里的教育指的是全面發(fā)展的教育,而不只是智育。幼兒園方面要通過(guò)多種形式進(jìn)行家園合作,針對(duì)農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子的特點(diǎn)選取合適的家園合作形式。同時(shí),要加強(qiáng)與孩子父母的溝通,將幼兒的成長(zhǎng)現(xiàn)狀,遇到的問(wèn)題反饋給父母,并向父母?jìng)鬟f科學(xué)的教育觀念。

          參考文獻(xiàn):

          [1]劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年的發(fā)展重點(diǎn)[J].2010.

          [2]嚴(yán)仲連,何靜.我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育政策的實(shí)施現(xiàn)狀與執(zhí)行策略[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012(5).

          [3]楊莉君,曹莉.中部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究,2011(6).

        第3篇: 學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字

             【摘 要】好的環(huán)境,能得到好的教育;較差的環(huán)境,孩子也能得到好的教育。

          問(wèn)題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育,環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。

          本文論述了學(xué)前教育的重要性,學(xué)前教育在我國(guó)的現(xiàn)狀,以及本人的一些建議和對(duì)國(guó)外學(xué)前教育的一些趨勢(shì)。

          【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;現(xiàn)狀;趨勢(shì)

          一、學(xué)前教育的重要性

          學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注,許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施,優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育,在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入,而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

          對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。

          1.對(duì)于家庭的重要性

          當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù),而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代,學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心,直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。

          有人曾言,關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué),或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在,更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧,這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

          2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

          社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分,它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。

          學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期,在后天環(huán)境與教育的影響下,在與周圍人的相互作用的過(guò)程中,嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度,奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。

          研究和事實(shí)均表明,6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期,是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且,這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響,其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí),兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境,順利地適應(yīng)社會(huì)生活,從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。

          學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期,在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

          3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值

          根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為:豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展,而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

          二、我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀

          現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來(lái)越被人們所重視,但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育,忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛(ài)國(guó)主義教育等德育教育,有的家長(zhǎng)和教師所追求的'往往是幼兒識(shí)字的多少,計(jì)算技能的強(qiáng)弱,會(huì)背若干唐詩(shī),套彈唱幾首歌;還有的家長(zhǎng)甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補(bǔ)課,讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書(shū)法等等。

          而在幼兒園里也一般開(kāi)設(shè)六門(mén)課程:語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、體育、美術(shù)、音樂(lè)。

          極少數(shù)幼兒園只在大班開(kāi)設(shè)思想品德課程,而且即使開(kāi)設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際,以空洞抽象的說(shuō)教代替德育工作,使德育流于形式。

          這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。

          隨著計(jì)劃生育工作的深入開(kāi)展,我國(guó)獨(dú)生子士的家庭越來(lái)越多。

          在大、中城市,獨(dú)生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。

          由于是“獨(dú)生”,孩子在家中位于中心地位,這就容易形成孩子以自我為中心,自私自利、任性,霸道,愛(ài)發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴,導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。

          不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。

          這些都是幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)幼兒施行“愛(ài)集體”教育的客觀要求。

          并且現(xiàn)代的幼兒勞動(dòng)觀念差:目前在一些家庭中,孩子一出世,就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物,根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。

          讓孩子長(zhǎng)期過(guò)著這種飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手,養(yǎng)尊處優(yōu)的生活,在家中像是“小皇帝,小霸王”,使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣,嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展,將來(lái)很難適應(yīng)社會(huì)生活的需要。

          還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。

          小學(xué)化教育,就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。

          小學(xué)教育是以教學(xué)為主,游戲輔助教學(xué),提高教學(xué)興趣;而幼兒教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng),以游戲形式進(jìn)行教學(xué),在玩中學(xué),兩者有很大區(qū)別。

          三、個(gè)人觀點(diǎn)和建議

          1.幼兒德育教育

          (1)愛(ài)集體教育。

          教育幼兒有的集體意識(shí),比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。

          習(xí)慣并樂(lè)于參加集體活動(dòng),萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

          還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處,使他們具有初步的人道情感,進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。

          還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭(zhēng)執(zhí),學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己和別人的言行,有最初步的自我教育能力,克服以自我為中心、任性霸道、愛(ài)發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。

          (2)愛(ài)勞動(dòng)教育。

          應(yīng)使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨(dú)立意識(shí),有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力,積極參加集體勞動(dòng),尊重別人的勞動(dòng)成果。

          (3)愛(ài)國(guó)主義教育。

          幼兒德育中最重要的內(nèi)客。

          愛(ài)國(guó)主義教育必須從幼兒期就開(kāi)始施行,要注意發(fā)揮周圍社會(huì)環(huán)境的積極作用,充分利用社會(huì)的各種教育力量,如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對(duì)幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會(huì)信息對(duì)幼兒的影響。

          (4)孝敬父母、友愛(ài)他人的教育。

          教孩子要孝敬父母,為父母做力所能及的事,還要利用各種機(jī)會(huì)教他們對(duì)他人關(guān)心、尊重的情感,教會(huì)幼兒如何幫助別人。

          2.幼兒品德教育

          (1)“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。

          幼兒是好動(dòng)的,好游戲的,游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。

          游戲的設(shè)計(jì)要有一定的目的,通過(guò)游戲完成教學(xué)內(nèi)客,或讓幼兒了解相關(guān)知識(shí),或讓幼兒掌握處理事情的技能,或讓幼兒進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、想象、模仿等,幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué),真正堅(jiān)持游戲與教學(xué)相結(jié)合,動(dòng)靜相宜的原則。

          (2)以適當(dāng)?shù)?ldquo;挫折教育”代替“成功教育。

          幼兒喜歡動(dòng)作,更喜歡成功。

          喜歡成功是幼兒的共性特征。

          沒(méi)有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光,不喜歡聽(tīng)熱烈的掌聲。

          我們?cè)谡n堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育,成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢(shì)。

          四、國(guó)外學(xué)前教育的趨向

          1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義

          應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。

          另外,對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題,不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。

          降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。

          實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明,在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng),而且事故發(fā)生率較低。

          2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)

          瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境,以鼓勵(lì)孩子去探索,去尋找新奇和感興趣的事物。

          像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng),因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然,接受自然的撫育。

          同時(shí),他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力,所以,讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度,鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng),注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

          3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè),重視自由游戲

          使孩子通過(guò)游戲自由的表現(xiàn)自我的想法,即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā),幫助他們構(gòu)建知識(shí)。

          五、結(jié)論

          加強(qiáng)早期兒童教育,為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì),正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。

          我國(guó)也必須放眼未來(lái),從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題,以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。

          參考文獻(xiàn):

          [1]李季湄.面向新世紀(jì)的世界幼兒教育.學(xué)前教育研究,1999

          [2]楊麗珠,吳文菊.《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》.遼寧師范大學(xué)出版社,2000

          [3]潘日文,侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社,2006

        第4篇: 學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字

             摘要

          在學(xué)前教育專業(yè)教育中,必須要強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),以能夠滿足當(dāng)前社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求,促進(jìn)幼兒教育行業(yè)的健康發(fā)展。本文則基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分析學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)。

          關(guān)鍵詞

          專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);學(xué)前教育;課程教學(xué)

          1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足

          1.1學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感低

          有調(diào)查研究顯示,在學(xué)前教育專業(yè)的課堂上,一部分學(xué)生有著充分的學(xué)習(xí)熱情,但是也有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不高,目標(biāo)并明確,這樣的情況不光是在學(xué)前教育,基本上大學(xué)課堂都會(huì)存在。但是學(xué)前教育的對(duì)于專業(yè)知識(shí)的要求比較高,有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱,沒(méi)有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,對(duì)待困難不是迎難而上,而是選擇繞過(guò)去,對(duì)學(xué)習(xí)困難感到畏懼;或者是注重幼兒教育中一部分,也就是藝術(shù)類型的專業(yè)課程感興趣,忽視理論和實(shí)踐課程。各種樣式的問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)與幼師的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知不同。學(xué)校對(duì)與專業(yè)教育沒(méi)有明確的目標(biāo)規(guī)定,導(dǎo)致老師和學(xué)生對(duì)自身專業(yè)職業(yè)發(fā)展前景沒(méi)有清晰的方向,而且學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)的認(rèn)知受社會(huì)影響較大。

          1.2專業(yè)課程設(shè)置不合理

          學(xué)前教育專業(yè)課程體系的目的是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力,但是在課程中并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率不高;課程設(shè)置對(duì)于幼兒教育的理論知識(shí)和技能為主,對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,這對(duì)于未來(lái)走向幼師的崗位上會(huì)有著不小的影響;基礎(chǔ)問(wèn)下課程和科學(xué)課程并沒(méi)無(wú)進(jìn)行深入的理解探討,可能說(shuō)對(duì)于幼師以后要面對(duì)的是小孩子,所以基礎(chǔ)文化之并不重要,這種想法是完全錯(cuò)誤的,這樣不利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的綜合提升。而在就業(yè)市場(chǎng)中,多數(shù)幼兒園只重視兒童文化知識(shí)的學(xué)習(xí)及智力開(kāi)發(fā),不注重培養(yǎng)幼兒專業(yè)特長(zhǎng),分析其原因就是學(xué)前專業(yè)教育人才短缺,已有教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)差,聲樂(lè)知識(shí)和技能嚴(yán)重不達(dá)標(biāo),從而無(wú)法滿足新時(shí)期學(xué)齡兒童全面發(fā)展的需求。這些問(wèn)題的出現(xiàn)為各地教育院校學(xué)前教育課程教學(xué)提出新的要求,此時(shí),加快學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

          1.3教學(xué)方式單一

          學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式單一,雖然教師的教學(xué)能力普遍受到學(xué)生的認(rèn)可,但是有些教師和科目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過(guò)于單一,無(wú)法緊跟時(shí)代的潮流,沒(méi)有先進(jìn)有限的教學(xué)方法,那么學(xué)生吸收知識(shí)的效率也就會(huì)大打折扣。學(xué)校的課程也和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié),學(xué)生沒(méi)有獲得更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)也就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)接不到位[2]。

          2、基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分析學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)

          2.1注重提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

          提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)心理學(xué)概念,是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法,與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致,即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。幼師在教育孩子們的時(shí)候需要傳授引導(dǎo),對(duì)于學(xué)習(xí)幼師教育專業(yè)時(shí)的學(xué)生,老師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己在今后是想要成為怎樣的教育工作者,并且為此要怎么去做。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)今后教育工作道路的展望和規(guī)劃,從而加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

          2.2優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

          學(xué)校應(yīng)該增加更多的課程種類多種類型的音樂(lè)教育,幼兒園班級(jí)管理等課程,這些課程學(xué)到的技能在實(shí)踐工作過(guò)程中能夠起到非常重要的作用;學(xué)前教育專業(yè)的改革需要來(lái)是作為第一個(gè)改革創(chuàng)新的對(duì)象,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,更新教學(xué)模式,學(xué)校應(yīng)該多多的組織活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,激發(fā)老師的創(chuàng)新精神;完善課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察評(píng)估,將專業(yè)知識(shí)評(píng)估和幼師職業(yè)道德評(píng)估相結(jié)合,評(píng)價(jià)的主題多元化,不僅要有老師,還要有同學(xué),以及學(xué)生自己各方面的評(píng)價(jià)。

          2.3采用多樣化教學(xué)方式

          學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革在教學(xué)質(zhì)量提升上要加大改革力度,在教學(xué)方式、考評(píng)方式等方面進(jìn)行深入改革,教學(xué)方式方法多樣化,情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)形式,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大幫助,學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)方式方法上不斷開(kāi)放思想理念,拓展教學(xué)思維,讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)之中,促進(jìn)師生之間互動(dòng)交流,提高教學(xué)效率。在考評(píng)方式上,將理論應(yīng)用性考察方式融入職業(yè)教育中,在教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)、說(shuō)課等形式的考察形式上進(jìn)行嘗試探索,讓學(xué)生更好地運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),對(duì)學(xué)前教育專業(yè)不同技能進(jìn)行分項(xiàng)考核,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

          3、結(jié)語(yǔ)

          學(xué)前教育是幼兒老師最主要的培養(yǎng)機(jī)構(gòu),學(xué)前教育專業(yè)只有緊跟時(shí)代潮流,不斷的更新和完善課程教學(xué)改革,才能夠培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守,豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師,才能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展??傊?,學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)我國(guó)幼兒教師主要手段,提高學(xué)前教育的教學(xué)水平,增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是我國(guó)幼兒教育事業(yè)的需要,也是“科教興國(guó)”的需要。作為學(xué)前幼兒教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教育實(shí)踐組織能力,積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。通過(guò)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升,成為一名優(yōu)秀的幼兒教師,從而實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

          參考文獻(xiàn):

          [1]王文軍.高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略[J].讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究),2014(14):10~11.

         ?。?]姜風(fēng)華.學(xué)前教育本科生教育活動(dòng)組織能力培養(yǎng)的探索--以周口師范學(xué)院大四本科生為例[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2015(22):51~52.

        第5篇: 學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字

          一、幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、社會(huì)需求急劇增大的多元化
          重新思考高校學(xué)前教育專業(yè)需要重新思考當(dāng)前現(xiàn)段社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求點(diǎn),重新定位自己的專業(yè)目標(biāo),在培養(yǎng)方向上,注重以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)規(guī)格上強(qiáng)調(diào)多角度多方向的進(jìn)行專業(yè)方向的設(shè)定。高校學(xué)前教育專業(yè)是專門(mén)培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才的教育基地,學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行的應(yīng)改革與發(fā)展需要逐步改進(jìn)和完善。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的設(shè)置應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要,尤其是要考慮當(dāng)前我國(guó)所特有的城鎮(zhèn)化進(jìn)程的需要和幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期介入的需要以及幼兒的心理素質(zhì)養(yǎng)成方面的需要,這三方面的社會(huì)需求十分緊迫。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人才市場(chǎng)的需求,當(dāng)今社會(huì)需要學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的服務(wù)社會(huì)市場(chǎng)型人才,并對(duì)其要求越來(lái)越高。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握專業(yè)的、結(jié)合提升職業(yè)能力的理論基礎(chǔ)知識(shí)后,經(jīng)過(guò)分方向的專業(yè)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練,具有良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神,相信會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并為之服務(wù)的。因此,本研究與當(dāng)前社會(huì)需求掛鉤,根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求,以服務(wù)為基本導(dǎo)向,在科學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、城鎮(zhèn)化需求等方面改革高校學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)為導(dǎo)向的在培養(yǎng)人才規(guī)格和課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)、課堂教學(xué)內(nèi)容體系的更新、人才培養(yǎng)方案的制定等對(duì)理論和實(shí)踐方面均有著重大的意義。
          二、高校學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方向改革對(duì)策
          1.在高校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理素質(zhì)發(fā)展”方面進(jìn)行人才培養(yǎng)方向改革《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出終身教育與可持續(xù)發(fā)展的教育理念,明確指出要促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在這些思想的指導(dǎo)下,素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展,心理素質(zhì)教育也越來(lái)越受到關(guān)注。幼兒期作為個(gè)體成長(zhǎng)的最初時(shí)期,是個(gè)體素質(zhì),尤其心理素質(zhì)萌發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。腦科學(xué)和心理科學(xué)從不同角度證明,幼兒時(shí)期是心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,這一階段的教育對(duì)個(gè)體整體素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。從教育實(shí)踐上看,心理素質(zhì)教育是一種發(fā)展性的教育,其立足點(diǎn)在于優(yōu)化人的心理素質(zhì)。幼兒雖然經(jīng)驗(yàn)不足,身心未成熟,但其心理結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性、可塑性,有旺盛的求知欲和巨大的發(fā)展?jié)摿ΑR虼藢?duì)于培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的搖籃———高校的學(xué)前教育專業(yè),有必要專門(mén)開(kāi)設(shè)幼兒心理素質(zhì)發(fā)展方向培養(yǎng)專業(yè)的幼兒心理素質(zhì)老師,服務(wù)于當(dāng)前的幼教一線,避免幼兒期心理問(wèn)題的發(fā)生。
          2.高校學(xué)前教育專業(yè)在“幼兒科學(xué)素養(yǎng)”方面的人才培養(yǎng)方向改革目前全面實(shí)施“科教興國(guó)”的氛圍中,科學(xué)教育作為培養(yǎng)科技人才和提高公民科學(xué)素養(yǎng)的手段,也日益受到重視。中國(guó)人的科學(xué)素養(yǎng)位列世界落后行列、發(fā)展的水平較低且一直停滯不前的現(xiàn)狀已經(jīng)引起了國(guó)人的擔(dān)心和憂慮,紛紛找原因想策略,而究其根源,是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的重視不夠,尤其是對(duì)幼兒階段,進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)早期介入不夠。幼兒期是人的各方面素質(zhì)發(fā)展和萌芽的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒期的科學(xué)啟蒙當(dāng)然就成為能否誕生創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以,教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中,提出科學(xué)領(lǐng)域教育:“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”幼兒教育是人才培養(yǎng)的第一步,這一時(shí)期的教育要為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教育的跟在于教師,教育的質(zhì)量在于教師的質(zhì)量。幼兒教師是幼兒的第一任啟蒙老師,對(duì)幼兒一生的發(fā)展影響重大。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)很大程度上影響著幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)的重要來(lái)源是職前培養(yǎng),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)職前培養(yǎng)。應(yīng)重點(diǎn)改革高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)人才培養(yǎng)方向。
          3.改革高校學(xué)前教育專業(yè)在“城鎮(zhèn)化需求”方面的人才培養(yǎng)方向在黑龍江省城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的同時(shí),教育特別是農(nóng)村的教育發(fā)展已經(jīng)與城鎮(zhèn)化發(fā)展密不可分、相輔相成。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中黑龍江省各級(jí)各類教育的發(fā)展,學(xué)前教育發(fā)展最為滯后,且發(fā)展不均衡、不公平的問(wèn)題最為突出。本研究能夠打破城鎮(zhèn)化進(jìn)程中學(xué)前教育發(fā)展瓶頸,并從幼兒園布局調(diào)整、幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)、幼兒園管理體制、幼兒園課程設(shè)置、幼兒教師教育模式等方面創(chuàng)新幼兒教育發(fā)展模式,促進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育公平,形成城鄉(xiāng)互動(dòng)、協(xié)調(diào)共進(jìn)的新局面,使當(dāng)前社會(huì)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中中城鄉(xiāng)兒童真正的融入到城市的氛圍中,實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的真正公平。

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