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【628568.com--畢業(yè)論文】

　　關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點思考小學(xué)語文童話教學(xué)論文

　　新版小學(xué)語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學(xué)生的課外閱讀中，童話作品也占有相當(dāng)大的比重。應(yīng)該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學(xué)樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。本文簡要分析童話的文體特點，并結(jié)合“新大綱”精神，探討此類文章的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。

　　一、童話課文的特點

　　童話課文一般具有以下三個基本特點:

　　1.充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍?qū)W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實的描寫，讀起來必然索然無味。作者運用幻想手法，虛構(gòu)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構(gòu)不是胡編亂造，有現(xiàn)實生活作依據(jù)。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強的真實性，所以這個童話才具有科學(xué)的價值。

　　2.擬人化的描寫。童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說，會做，會想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶鸵院?，覺得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。

　　3.故事有頭有尾。童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復(fù)的手法，就是相同的情節(jié)和語言往往稍加變動反復(fù)出現(xiàn)。便于學(xué)生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復(fù)出現(xiàn)了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。

　　二、當(dāng)前童話教學(xué)存在的主要問題

　　童話是小學(xué)語文重要的文學(xué)教育內(nèi)容，但長期以來，我們的語文教育實踐活動，往往忽略了童話的獨特性，沒有把童話真正當(dāng)作文學(xué)來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認(rèn)識兒童，僅僅是用它來作訓(xùn)練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學(xué)性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學(xué)教育上的本質(zhì)意義。對童話知識的缺失，使我們許多語文教師普遍缺乏童話修養(yǎng)。對于許多小學(xué)語文教師來說，童話是什么?童話的價值何在?如何運用童話知識進行小學(xué)語文教學(xué)不能充分認(rèn)識，面對一篇篇內(nèi)涵豐富的童話作品，只把它當(dāng)成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續(xù)存在的現(xiàn)象。

　　三、改進童話教學(xué)的建議

　?。ㄒ唬┌淹捁适赂木幊烧n本劇進行表演。童話故事情節(jié)性強，敘述語言優(yōu)美形象，對話描寫生動而富有個性，很適宜學(xué)生進行課本劇表演。在學(xué)生充分了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生先把故事改編成課本劇，課后進行排練，再組織學(xué)生表演。這樣學(xué)生不僅感興趣，還能深入體會作品的內(nèi)在含義，激發(fā)他們的思維能力。

　?。ǘ┙處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“，書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、淺顯易懂。針對這一特點，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據(jù)不同年級、不同文章的特點，運用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時，要求學(xué)生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學(xué)生可以較快地走近文本，走進文本，感悟文本，從而體會文本構(gòu)思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。

　?。ㄈ├梦谋举Y源，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫故事。童話創(chuàng)作離不開想像，讓學(xué)生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)《丑小鴨》一文時，一位教師充分利用文本，設(shè)計了兩個想像寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們內(nèi)心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫一封報喜信。

　?。ㄋ模┮龑?dǎo)學(xué)生體悟文學(xué)情感美

　　教師要充分運用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美，而且直接關(guān)系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現(xiàn)、體驗與感悟，才能真正理解到文學(xué)的蘊含。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

　　（五）引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象美

　　在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗和接觸是真正的導(dǎo)師”(盧梭)，兒童對客體的認(rèn)識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓(xùn)練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗，并學(xué)會欣賞自己，感受成功。

　　（六）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)意蘊美

　　引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過語言透過形象認(rèn)識到童話所傳達出的文學(xué)意蘊美。與此同時，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識生活的習(xí)慣。首先，文學(xué)意蘊本身就具有豐富性的特點。面對同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗會導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同，從而獲得的體驗和感悟也就不同。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師就不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上，而更要關(guān)注文學(xué)接受過程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學(xué)的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”

　　童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

　　關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點思考小學(xué)語文童話教學(xué)論文

　　摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，在新課改的不斷深入下，小學(xué)語文教學(xué)逐漸得到了人們的高度重視，對于小學(xué)語文而言，童話則是其中非常重要的組成部分，小學(xué)語文童話教學(xué)也逐漸成為目前的重要研究對象。小學(xué)語文童話教學(xué)作為學(xué)生正面認(rèn)識世界、建立價值觀、審美觀的途徑之一，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對學(xué)生有著莫大的影響，但針對目前我國小學(xué)語文童話教學(xué)的情況來看，教學(xué)質(zhì)量以及效果并不樂觀，需要相關(guān)人員加以重視。將針對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點反思進行相關(guān)的闡述。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；反思

　　隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)隨之得到了相應(yīng)的改革。在新課改之后，教育部相關(guān)人員隨之對小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。由于小學(xué)語文童話教學(xué)對學(xué)生建設(shè)價值觀有著很大的影響，所以在小學(xué)語文童話教學(xué)中為了滿足教育部所提出的新要求，以及有效地提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師采取相應(yīng)的措施，改善目前我國小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題。本文也將通過小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題，以及提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的策略，這兩個方面對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點反思進行相關(guān)的闡述。

　　一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

　　針對目前我國的小學(xué)語文童話教學(xué)來看，小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題主要可分為三個方面。本文也將針對這三個方面進行相關(guān)的闡述。一是，在目前小學(xué)語文童話教學(xué)中，學(xué)生的主體地位缺失。由于小學(xué)生的自我約束能力差，所以在小學(xué)語文童話教學(xué)中，即使學(xué)生在書本上接觸了童話，但大部分的學(xué)生私下都不會去閱讀課外書籍。這就使得學(xué)生根本不能深入地了解童話，更不能在小學(xué)語文童話教學(xué)中去主動思考。此外，教師在教學(xué)的過程中大部分時間都是自己在講，而忽略學(xué)生的感受，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒能得到很好的體現(xiàn)，使得學(xué)生在上課時沒有專心聽講，進而也就不能有效地提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。二是，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師沒有對其加以重視。針對目前小學(xué)語文童話的教學(xué)情況來看，教師并沒對童話教學(xué)加以重視，在語文童話教學(xué)中，由于童話的文字、內(nèi)容都充滿了童趣且有著天馬行空的想象特征，而這些特征往往對學(xué)生有著極大的吸引力。但在教學(xué)中教師并沒有注意到這一點，教師通常認(rèn)為如果不是考試題目就沒必要對童話進行教學(xué)，這不僅在極大的程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣，而且不能有效地提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。三是，小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師的教學(xué)方法存在著一定的問題。針對目前小學(xué)語文童話教學(xué)的情況來看，教師在教學(xué)過程中往往采用的都是一筆帶過的教學(xué)方法，直接將內(nèi)容過一遍，這種單一的教學(xué)方式不僅不能有效地提高學(xué)生的興趣，而且不能借童話來發(fā)展學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力等。

　　二、提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的策略

　　針對小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題進行了相關(guān)的闡述，由上述可了解到，目前我國小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題主要可分為三個方面，針對這個三方面的問題需要教師加以重視解決。而本文也將通過以下幾點對提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的策略進行相關(guān)的闡述。一是，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)童話，進而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。對于小學(xué)生而言，學(xué)生有著非常豐富的想象力，對于新事物更是有著超強的好奇心，雖然在小學(xué)語文童話教學(xué)中，只有少部分學(xué)生會在私下主動學(xué)習(xí)，但教師在教學(xué)中可對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生對童話產(chǎn)生興趣，從而有效地提升小學(xué)語文童話的教學(xué)質(zhì)量。例如：教師可鼓勵學(xué)生在私下去了解童話的背景內(nèi)涵，或者是鼓勵學(xué)生多寫關(guān)于童話的作文，這樣學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)過程中，教師需要做好自身的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。二是，在小學(xué)語文童話教學(xué)中需要創(chuàng)新教學(xué)方法，理解童話的精髓。對于童話教學(xué)而言，聽、說、寫、讀是其中非常重要的部分，在教學(xué)中教師需要將這四個部分完美地結(jié)合在一起，創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師可通過“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團”讓學(xué)生想象小女孩的姿勢，以及文中小女孩正在想什么，等到學(xué)生發(fā)表自己的想法之后，再讓學(xué)生帶著自己的感悟閱讀課文，這樣就可加深學(xué)生對課文的印象，進而提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。

　　總而言之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，童話作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，為了有效地提高小學(xué)語童話教學(xué)的質(zhì)量，教師需要針對上述所講的問題，采取相應(yīng)的解決措施。

　　參考文獻：

　　[1]王成國.兒童本位視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

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　　[4]謝娟.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（11）：59-60.

　　關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點思考小學(xué)語文童話教學(xué)論文

　　摘要：隨著時代的發(fā)展，小學(xué)語文教育也在不斷地發(fā)展之中。童話故事教學(xué)也逐漸融入到語文教學(xué)之中，但是童話教學(xué)是一個新的教學(xué)點，在教學(xué)過程也存在著一些問題，本文將針對小學(xué)語文中童話教學(xué)做出幾點反思。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；反思

　　童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體。它情節(jié)曲折，語言生動，對于小學(xué)生有巨大的吸引力。童話在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內(nèi)容。

　　一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

　?。ㄒ唬┩掃x文形式重改寫，內(nèi)容過多是說教

　　小學(xué)語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強調(diào)道德倫理。在小學(xué)課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時，編者在對原著進行改寫時，就加入了自己的主觀色彩，改寫內(nèi)容與原著不符，有時很可能會曲解作者的原意，導(dǎo)致童話內(nèi)容的變味[1]。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實的人物，他們?nèi)矶加性S多優(yōu)點。但是在童話作品被選入小學(xué)課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強調(diào)德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質(zhì)，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。

　?。ǘ┩捊虒W(xué)注重分?jǐn)?shù)和人文性

　　在教學(xué)中，童話處于一個被忽視的地位，教師對于童話往往是一個說教的過程，講授方法單一，沒有一點童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因為這些生動的故事情節(jié)才吸引學(xué)生閱讀。童話故事還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂。現(xiàn)在的童話教學(xué)只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，在實際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生年齡，心理特征，從他們的生活，學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，更好的實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。

　?。ㄈ┩捊虒W(xué)中教師重講授、重求實

　　教師的教學(xué)能力會直接影響到教師對于童話的教學(xué)。教師的教學(xué)能力欠缺，會直接影響到對于童話的教學(xué)方式，教師如果對于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，童話教學(xué)起來就會變得十分的吃力，從而影響對學(xué)生的教學(xué)，教師對于童話不熟悉，就不會知道童話教學(xué)的重點，只能根據(jù)原來的教學(xué)特點把童話變成一個說教性的文章，以一種傳統(tǒng)的方式教育學(xué)生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學(xué)生的自主性，造成學(xué)生主觀能動性缺失。在童話教學(xué)中教師注意點通常會放在知識訓(xùn)練上，注重知識的傳授，把教學(xué)的重點放在了識字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話進行解讀。解讀生硬，使得學(xué)生難以理解童話真正要表達的含義，限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力[3]。

　　二、小學(xué)語文童話教學(xué)策略

　?。ㄒ唬p少選文修改，完善童話選文

　　童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時，編者為適應(yīng)學(xué)生的閱讀能力，會對童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經(jīng)過刪減后，原作者的原意就會被篡改，影響學(xué)生對于完成童話的理解。在新的課標(biāo)改革下，編者對于童話的選擇要進行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的文章。在對童話選擇時，盡量不要改動童話作者的原語句，詞語，結(jié)構(gòu)。盡量不要改變童話中作者所要表達的主旨和寓意。對于一些字?jǐn)?shù)較長的童話故事，分成課上閱讀和課下自學(xué)，這樣既保留了童話的原汁原味，又節(jié)省了時間，在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課下就會對另一篇進行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對于不同年齡段的學(xué)生的童話選擇也要不同，根據(jù)學(xué)生的心理特點對童話教材進行適當(dāng)?shù)倪x擇，低年級選擇簡單易懂，符合低年級心理特征的童話故事，高年級的學(xué)生選擇一些童話劇和童話詩來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利于學(xué)生的成長。小學(xué)童話的選文要類型多樣化，語言生動，活潑有趣，符合小學(xué)生的心理特點，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。愛上童話，走近童話世界[4]。

　?。ǘ└陆虒W(xué)方法，理解童話精髓

　　聽、說、讀、寫是課標(biāo)中對于學(xué)生的語文能力的四種檢驗方法。運用在童話教學(xué)中去，就是聽教師讀童話故事，學(xué)生說出童話故事的大概內(nèi)容，學(xué)生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使得學(xué)生理解到童話的精髓。

　?。ㄈ┨岣呓處熕仞B(yǎng)，優(yōu)化童話教學(xué)

　　教師要提升自身的童話素養(yǎng)，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化童話教學(xué)方式。童話教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確保學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，使得小學(xué)中的童話教學(xué)更加完善。

　　參考文獻：

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