国产亚洲精品AAA大片,五月天综合网在线欧美,久久久久九九精品影院,中文国产日韩欧美二视频

【628568.com--畢業(yè)論文】

　　計量經(jīng)濟學論文精品1篇

　　摘要  本文對農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)計量經(jīng)濟學課程教學中存在的問題進行分析，并對未來課程教學中需要改進的方面進行深入闡述。在課程教學中，教師應提高學生的學習興趣，因材施教，通過多種教學方式，將計量模型與經(jīng)濟實例相結(jié)合，提高課堂效率。

　　 關(guān)鍵詞  普通農(nóng)業(yè)院校;計量經(jīng)濟學;教學改革;問題;對策

　　 中圖分類號  G642.3    文獻標識碼  A

　　 文章編號 1007-5739（2020）16-0248-02

　　 計量經(jīng)濟學作為高等院校財經(jīng)專業(yè)核心課程，自20世紀70年代末進入我國之后，發(fā)展迅速，課程的重要性不言而喻，計量經(jīng)濟學也成為開設(shè)面最廣的幾門課程之一。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學專業(yè)的核心課程，也是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)和輔助，如國際金融學、金融市場學以及金融衍生工具等，這些課程在一定程度上需要借助計量模型進行輔助分析。系統(tǒng)地學習計量經(jīng)濟學，不僅能讓學生對專業(yè)課程有深入的認識，對計量經(jīng)濟學前沿發(fā)展有所了解，更能培養(yǎng)學生利用計量模型分析實際經(jīng)濟問題的能力。因此，計量經(jīng)濟學課程教學的目的在于，學生通過系統(tǒng)學習，根據(jù)實際經(jīng)濟問題建立合理的模型，并根據(jù)模型結(jié)果對經(jīng)濟問題進行定量和定性的分析，同時對經(jīng)濟現(xiàn)象進行解釋和說明。在以上背景下，本文對普通農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)計量經(jīng)濟學教學中存在的問題進行逐一分析，對未來教學方法和教學內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向進行探討。

　　 1  計量經(jīng)濟學教學存在的問題

　　 1.1  學生對課程認識不足

　　 由于授課對象為普通農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)本科學生，教學中遇到的首要問題，便是學生對計量經(jīng)濟學課程的重視程度不足。農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)的學生，專業(yè)課偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學，接觸到的理論知識較多，對于計量經(jīng)濟學這門偏重實證分析的課程認識不足。一方面，多數(shù)學生認為計量經(jīng)濟學偏重數(shù)學，不是財經(jīng)專業(yè)學習的重點，認識不到計量經(jīng)濟學學習的重要性;另一方面，由于計量經(jīng)濟學教程中公式較多，多數(shù)學生存在一種錯誤觀念，即認為采用數(shù)學學習的方法，如背公式、多做題，便可以學好計量經(jīng)濟學。由于以上觀念的存在，計量經(jīng)濟學課程的教學面臨較大的困難，如果不能在教學開始時明確課程的重要性，轉(zhuǎn)變學生學習計量經(jīng)濟學的觀念和方法，會加大課程的教學難度。因此，學生對計量經(jīng)濟學課程的認識不足，是課程教學中面臨的首要問題[1]。

　　 1.2  學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱

　　 普通農(nóng)業(yè)院校的學生數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱，這成為計量經(jīng)濟學教學中面臨的又一重要問題。盡管計量經(jīng)濟學不同于數(shù)學、統(tǒng)計學，相關(guān)公式推導內(nèi)容較少，難度也較低，且計量經(jīng)濟學課程安排在大學數(shù)學課程之后。但從實際教學效果來看，計量經(jīng)濟學模型的設(shè)定、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型結(jié)果的分析，都用到了數(shù)理統(tǒng)計學相關(guān)知識，學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)知識掌握不牢，影響了計量經(jīng)濟學課程的學習。此外，借助計量模型對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析時，需要對經(jīng)濟理論和模型有一定的認識，如分析彈性時涉及偏導，但普通農(nóng)業(yè)院校的本科學生，數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)薄弱，在分析此類問題時存在較大困難。以李子奈、潘文卿《計量經(jīng)濟學（第四版）》為例（下同），第五章（時間序列計量經(jīng)濟學模型）第一節(jié)的教學中，在講解滯后項時，涉及高等數(shù)學相關(guān)知識，但由于學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，對滯后項概念有所模糊，因而需要對一些基本概念進行重復講解。在講解移動平均數(shù)時也涉及高等數(shù)學的知識，但由于相關(guān)知識的欠缺，對于一些簡單的概念，學生不能很好地理解，無法將其當作一個已知的概念引入到計量經(jīng)濟學課程講解中，導致課程教學效率降低。又如，在對第二章第三節(jié)（一元線性回歸模型的參數(shù)估計）進行講解時，使用到了高等數(shù)學中的偏導數(shù)概念，具體而言，在學習參數(shù)估計的普通最小二乘法（OLS）時，為了使因變量的估計值和實際觀察值之差的平方和最小，需要使其偏導數(shù)為0，這涉及微積分的相關(guān)知識。由于學生前期數(shù)學基礎(chǔ)較弱，無法理解數(shù)學中偏導數(shù)的概念，只能對普通最小二乘法的推導過程死記硬背，缺乏深入的理解。上述案例表明，學生數(shù)學基礎(chǔ)較差時，會影響教學進程和課堂效率，進而影響課程教學進度。由于學生對涉及高等數(shù)學的內(nèi)容記憶不深，對涉及公式推導的章節(jié)產(chǎn)生畏難情緒，影響課程教學。此外，由于大部分學生課下不會及時預習、復習，進一步影響了計量經(jīng)濟學的學習效果。綜上所述，學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，是影響計量經(jīng)濟學課程教學的重要因素[2]。

　　 1.3  單一教學方式的不足

　　 目前，在課程教學中，特別是不涉及實驗內(nèi)容的課程，使用多媒體進行教學，已經(jīng)成為多數(shù)教師的選擇。計量經(jīng)濟學以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)，課程教學中涉及一些數(shù)學公式的推導，利用多媒體進行教學，可以借助其優(yōu)勢，如內(nèi)容清晰、簡潔，節(jié)省教師書寫板書的時間，但也存在一些問題。首先，多媒體教學節(jié)省了書寫板書的時間，但也在無形中加快了教學速度，如果采用板書教學，學生可以在教師書寫板書的同時，對課程內(nèi)容進行快速回顧，對不理解的知識點進行標注，及時跟上教師的教授思路。其次，借助多媒體進行教學，盡管公式的展示效果和清晰度有所提高，但相當于將教材的內(nèi)容搬到屏幕，沒有帶領(lǐng)學生一起對公式進行推導講解，大量的公式會加重學生的思想負擔，使學生不能理解并掌握教學內(nèi)容，進而影響課程教學效果。例如，在對該書第三章第六節(jié)（含有虛擬變量的多元線性回歸模型）進行講解時，虛擬變量個數(shù)的選擇，涉及概率論與數(shù)理統(tǒng)計中的矩陣，如果僅借助多媒體對公式進行展示，通過教師口述對各個步驟進行說明，不能使學生理解并掌握估計量的推導過程，教學效率較低，而借助板書可明確解釋該問題。鑒于以上問題，在計量經(jīng)濟學的教學中，僅借助多媒體教學這種方式，不能對涉及的數(shù)理知識進行詳細的講解，會加重學生學習的畏難情緒，降低學生的學習興趣，影響課程教學。 1.4  案例教學的單調(diào)性

　　 計量經(jīng)濟學課程不是一門純理論學科，而是計量模型與應用相結(jié)合的學科，課程目的在于建立計量模型，對實際經(jīng)濟問題進行分析。因此，在計量經(jīng)濟學課程教學中，應避免空洞的理論教學，文字不能闡述清楚的問題，可以借助計量模型，通過設(shè)計、構(gòu)建模型進行分析。目前，在計量經(jīng)濟學教學中，主要講授計量軟件（EViews、SPSS等）的簡單應用，并借助教材案例，重復案例的回歸結(jié)果。例如，分析工業(yè)生產(chǎn)函數(shù)中總產(chǎn)出和資本投入、勞動投入之間的關(guān)系時，需要考察三者之間的關(guān)系，根據(jù)回歸方程，對資本投入和勞動投入的系數(shù)進行分析，同時考察資本投資和勞動骰子的產(chǎn)出彈性之和是否為1，但是，教材案例內(nèi)容單一，重現(xiàn)案例回歸結(jié)果，并不能很好地掌握計量經(jīng)濟方法及其應用，不能提高學生對經(jīng)濟問題進行自主分析的能力[3]。

　　 2  計量經(jīng)濟學教學改革對策

　　 2.1  因材施教，培養(yǎng)學生的學習興趣

　　 面向普通農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)學生開設(shè)的計量經(jīng)濟學，有其課程教學的特殊性，鑒于部分學生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，在課程教學過程中引入基礎(chǔ)數(shù)學知識的先導課程具有重要意義。在正式進行計量經(jīng)濟學課程的講授之前，教師應該設(shè)計幾堂先導課程，對課程中涉及的數(shù)理統(tǒng)計知識進行梳理，根據(jù)學生的基礎(chǔ)，可以集中對相關(guān)數(shù)學知識進行總結(jié)復習，也可在每一章課程內(nèi)容之前，對本章涉及的數(shù)學知識進行系統(tǒng)的回顧。數(shù)學知識的補充，為下一步學習奠定基礎(chǔ)。例如，在第二章的教學中，最小二乘法中涉及相關(guān)系數(shù)、均值、偏導數(shù)等概念，在顯著性檢驗的教學中，涉及分位數(shù)、正態(tài)分布的概念。因此，在進行課程內(nèi)容的講解之前，可以對本章涉及的數(shù)學知識進行回顧。一方面，可以將相關(guān)內(nèi)容進行梳理，系統(tǒng)地對關(guān)鍵性概念進行講述;另一方面，可以指導學生分組討論，對相關(guān)數(shù)學知識進行集體復習，以小組形式匯報學習成果。在對基礎(chǔ)知識進行梳理之后，再開始計量經(jīng)濟學相關(guān)內(nèi)容的講解，有了前期學習基礎(chǔ)，可以使課堂效果達到最好。

　　 2.2  多種教學方式相結(jié)合

　　 目前，多媒體教學成為主流的教學方式，鑒于上文提到的局限性，在課程教學中，一方面，利用多媒體教學優(yōu)勢，可節(jié)省教師書寫板書的時間;另一方面，規(guī)避多媒體教學的劣勢，在無形中加快教學進度、削弱課堂教學效果等，與其他教學方式相結(jié)合，如將多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，教師講授與學生課堂展示相結(jié)合等，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂效率。例如，在對數(shù)據(jù)的異方差進行講解時，首先，可以利用多媒體教學，對涉及的異方差概念進行講解，讓學生對概念性問題有一個清晰的認識。其次，對均值的預測空間等知識點，利用板書進行講解，同時讓學生分組討論，并自行推導，掌握預測區(qū)間的計算過程。再次，借助計量軟件對預測區(qū)間進行計算，對數(shù)據(jù)的分析，可以計算出均值的預測區(qū)間，與手工推導的結(jié)果進行對比，進一步加深對預測區(qū)間的理解。最后，指導學生查詢同類型的數(shù)據(jù)，自主構(gòu)建模型，對均值的預測區(qū)間進行計算，在自主學習的過程中，發(fā)現(xiàn)不理解的問題及時討論解答。綜上所述，在計量經(jīng)濟學教學中，利用多種教學方式，可以避免空洞的理論知識講解，降低課程難度，同時減少學生學習的畏難情緒，提高課堂效率，加深學生對相關(guān)知識點的理解[4]。

　　 2.3  案例教學與課程論文相結(jié)合

　　 在計量經(jīng)濟學教學過程中，僅使用課程案例進行講解，不能達到良好的教學效果。鑒于此，在今后的課程教學中，需要進行一些改進。首先，引導學生對教材案例進行拓展分析。如，對中國內(nèi)地上市公司股票價格和匯率變動之間的關(guān)系進行分析時（案例為2016年50家上市公司的數(shù)據(jù)），在指導學生完成回歸方程的構(gòu)建之后，可以指導學生自主查詢同類型的數(shù)據(jù)，如查詢2017年、2018年上市公司的股票價格和匯率數(shù)據(jù)，對其進行分析。通過拓展分析，鍛煉了學生查詢數(shù)據(jù)的能力，讓學生在處理數(shù)據(jù)的過程中得到鍛煉，同時通過對比分析不同結(jié)果產(chǎn)生的原因，擴展了教學內(nèi)容。其次，為了鍛煉學生全面分析問題的能力，在案例分析之后，指導學生自主選擇題目、收集數(shù)據(jù)，并完成課程論文。撰寫一篇完整的課程論文，既能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，獨立完成模型構(gòu)建、模型設(shè)計以及模型分析，又能提高學生的文字分析能力。教學中的案例分析大多比較簡單，學生分析問題的能力得不到很好的鍛煉，鑒于課程論文包含了研究意義、文獻綜述、研究目的以及研究模型和研究結(jié)論等，通過撰寫課程論文，可以鍛煉學生完整分析經(jīng)濟問題的能力，使學生更加深入地理解計量經(jīng)濟學涉及的相關(guān)知識[5-6]。

　　 3  結(jié)語

　　 本文以普通農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)計量經(jīng)濟學的教學為出發(fā)點，對教學中存在的問題進行闡述，分析問題出現(xiàn)的原因，并對未來教學改進的方向進行分析。在計量經(jīng)濟學的教學過程中，教師應該結(jié)合學生的實際情況，避免高難度的理論教學，同時借助多媒體、板書、課程演示等多種教學方式，結(jié)合案例和課程論文，提高計量經(jīng)濟學課程的教學效果。

　　 4  參考文獻

　　 [1]胡榮才，王亞雄.本科《計量經(jīng)濟學》教學中幾個問題的思考[J].統(tǒng)計教育，2006（9）：20-22.

　　 [2]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟學教學模式的創(chuàng)新研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2011（6）：33-55.

　　 [3]李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2010（1）：18-22.

　　 [4]李媛.關(guān)于普通高校計量經(jīng)濟學課程教學的思考[J].經(jīng)濟師，2018（8）：231-232.

　　 [5]劉發(fā)躍，王婭.計量經(jīng)濟學教學效果影響因素研究：兼論探索性實驗教學方法的運用[J].高等財經(jīng)教育研究，2012（9）：15-18.

　　 [6]王少平，司書耀.論計量經(jīng)濟學教學中的能力培養(yǎng)[J].教育研究，2012（7）：110-114.

　　 基金項目 2019年度北京教育委員會社科計劃一般項目（SM20191002

　　 0003）;北京農(nóng)學院“大北農(nóng)青年教師科研基金”項目（17SK0

　　 01）;北京農(nóng)學院教育教學研究與改革項目（BUA2019JG030）。

　　 計量經(jīng)濟學論文精品2篇

　　摘要：計量經(jīng)濟學的課程思政改革主要依賴于案例教學，案例的選擇、組織和實踐對課程思政的效果具有決定性的作用。本文針對計量經(jīng)濟學課程思政的案例選擇問題進行了研究，重點討論了案例中不同思政教育目標的融入問題以及案例思政的實現(xiàn)方式和具體實踐問題。

　　 關(guān)鍵詞：課程思政;思政案例;計量經(jīng)濟學

　　 中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.13.075

　　 0引言

　　 課程思政是推進思政教育的必然選擇，課程思政改革需要針對不同課程內(nèi)容的特點，科學合理地進行教學設(shè)計。計量經(jīng)濟學作為一門專業(yè)課程，它的課程思政就需要結(jié)合課程的具體內(nèi)容來進行。由于在講授計量經(jīng)濟學課程的理論方法時，必須結(jié)合特定的題目或者案例，所以，有目的地選擇既能講清楚課程的知識點，又能履行思政教育使命的案例就成為計量經(jīng)濟學課程思政改革中必須完成的一項重要工作。而進行計量經(jīng)濟學課程思政的案例選擇，還必須解決好以下一些問題。

　　 1案例由誰選擇

　　 1.1教師選擇為主

　　 任課教師是課程思政建設(shè)的主要負責人，不但承擔著課程理論的講授任務，更肩負著在課程教學內(nèi)容中進行思政教育的使命，而計量經(jīng)濟學課程幾乎全部的內(nèi)容都是基于案例來講解的，思政要素的提煉也主要來源于這些案例，所以，教師理應對課程思政的案例負責，不但需要恰當?shù)剡x擇能夠講解課程理論和方法的案例，更要在理論和方法的講解中融入一定思政教育目標。

　　 1.2學生選擇為輔

　　 教師為主的案例選擇并不是說學生完全是被動地接受教師的安排，沒有主動性的學習不能夠?qū)崿F(xiàn)預想的教學目標，只有學生也參與其中，主動性和積極性被調(diào)動起來，被動的教育才會變成主動地思考。因此，教師應該劃定某些特定的范圍，讓學生參與一部分案例的選擇。這個特定的范圍，可以結(jié)合案例的組織設(shè)計來考慮。只要給學生以適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，他們是可以找到合適的案例的，而在尋找和分析案例的過程中，思政教育的目標就會逐步實現(xiàn)。但由學生進行案例選擇的前提一定是教師有預先設(shè)定的思政教育框架，學生的工作是在教師有意識的引導下完成的，學生不能不受約束地任意發(fā)揮。

　　 2案例如何組織

　　 2.1總體組織原則

　　 計量經(jīng)濟學課程中所選擇的每個案例是為課程特定的內(nèi)容服務的，相對來說，各個案例之間缺少特定的聯(lián)系，對案例的講解和分析以能夠解釋概念和學習方法為前提，這就使得課程的理論和方法體系相對完整，而對案例所反映的問題缺乏重視。課程學習中學生不會思考案例內(nèi)容本身的意義，只會關(guān)注依托于案例之上的課程知識點或者需要掌握的理論方法是否得到了清晰的呈現(xiàn)。課程思政改革，就需要若想改變這種狀況，就需要在不影響課程既定教學內(nèi)容和教學安排的前提下，讓學生重視課程案例內(nèi)容本身帶來的思考。課程思政不需要也不應該改變課程既定的理論體系和教學重點，只是希望學生在完成課程知識學習的同時，在案例分析中得到教育和啟發(fā)，能夠樹立正確的人生觀和價值觀。因此，思政案例的總體組織原則是不偏離課程原有的理論講解體系，但在課程知識體系下需要進行一些必要的組織和設(shè)計。

　　 2.2具體組織方式

　　 在能夠講解清楚課程的知識點以及相關(guān)的方法理論的前提下，對思政案例的組織和選擇無非有兩種方式：一種是按照思政教育的目標設(shè)定主題，然后尋找相關(guān)案例;另一種是在根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容講解需要而選擇案例時，有目的地選擇具有思政教育意義的案例，然后將所有的案例的思政教育價值重新進行梳理，獲得一個相對完善的課程思政案例教育體系。盡管兩種方式最后的工作目標是一致的，但顯然后一種方式更容易實施，案例組織工作能夠比較容易完成。

　　 3案例中如何融入思政教育目標

　　 課程思政建設(shè)離不開基于課程知識的思政元素的提煉，計量經(jīng)濟學課程的案例中蘊含著大量的思政要素，將它們系統(tǒng)性的提煉和總結(jié)就能夠很好地完成課程思政的建設(shè)工作，以案例來進行思政教育的目的就能夠得以實現(xiàn)。結(jié)合以往的案例教學經(jīng)驗，總結(jié)對計量經(jīng)濟學課程思政改革的探索，可以考慮分層次、分目標地踐行課程思政教育的使命，具體地講，可以從案例中提煉如下一些方面的思政要素，進行課程思政建設(shè)。

　　 （1）對健康生活方式的提倡。比如通過研究吸煙與肺癌發(fā)生的關(guān)系這樣的案例，提醒學生健康生活的重要，鼓勵學生養(yǎng)成健康的生活方式。

　　 （2）對身邊事的關(guān)注與思考。比如通過研究學校食堂飯菜銷售數(shù)量與影響因素分析的案例，通過研究大學生消費支出與生源地、家庭收入、是否得獎學金等因素關(guān)系的案例，學會用課堂所學理論知識分析解決問題，得到有信服力的結(jié)論。

　　 （3）對我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀認識。這樣的案例非常多，比如居民消費支出變動的研究，地方教育支出與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、地區(qū)人口數(shù)量、人均教育消費等影響因素的關(guān)系研究，中國國內(nèi)旅游收入的增長與國內(nèi)旅游人數(shù)、各類型人口人均消費、鐵路里程數(shù)的關(guān)系研究，我國各行業(yè)投入產(chǎn)出關(guān)系的研究等。這些案例用真實的數(shù)據(jù)來分析中國經(jīng)濟的各個方面的發(fā)展，既能看到成績，也能顯示問題，對學生的教育和啟示更有說服力。

　　 （4）對我國經(jīng)濟政策效果的科學評價。在我國改革開放的進程中，在經(jīng)濟發(fā)展的各個方面都不斷地有具體的政策被推出，這些政策的效果如何測量，政策作用是否明顯等，都可以借助計量經(jīng)濟學中具體案例來分析。比如關(guān)注中國儲蓄和收入以及相關(guān)政策的關(guān)系，就可以了解相關(guān)政策的效果。

　　 （5）對專業(yè)知識和專業(yè)問題的準確把握和深刻理解。本門課程選修的學生基本上都是經(jīng)濟類專業(yè)的學生，其中大量的案例與學生的專業(yè)學習領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，比如我國進出口貿(mào)易問題、股票市場問題、勞動力就業(yè)問題等，都分別能與各自專業(yè)的學習相呼應，案例所揭示的變量間的關(guān)系能讓學生對具體的專業(yè)知識有更切實的體會。而且，結(jié)合這部分內(nèi)容可以將案例搜集的工作安排給學生，這也能培養(yǎng)學生對專業(yè)問題的敏感性。 （6）對國外經(jīng)濟發(fā)展狀況的了解。經(jīng)典的計量經(jīng)濟學教材國外版本的居多，教材中的案例基本上都是國外經(jīng)濟發(fā)展狀況的反映，使用這樣的教材進行教學，自然就能夠?qū)獾慕?jīng)濟發(fā)展概況獲得一部分數(shù)據(jù)上的認知，也能夠?qū)⑦@些結(jié)論與我國類似問題的研究結(jié)論相對比，清楚認識兩者的差異。

　　 （7）對科研精神的追尋。思政案例的選擇除了需要考慮課程的知識點講授所需之外，還可以考慮搜集一些故事類的案例進行講解，以此增加課程的趣味性和激勵性，讓學生對課程所屬學科的發(fā)展多一些了解。比如，諾貝爾經(jīng)濟學獎的多次獎勵成果都與計量經(jīng)濟學相關(guān)，可以將這些內(nèi)容進行總結(jié)，指出這些成果的意義，同時教導學生要對未知問題具有嚴謹?shù)奶剿骶?，要對科學問題保持熱情，要甘于寂寞，不怕困難和失敗，要具有努力拼搏和不怕困難的精神，這也應該成為學生以后做任何事情的一種行為準則。同時，結(jié)合課程的學科特征，鼓勵學生求真務實，要以事實和數(shù)據(jù)說話，遇到問題不要想當然。

　　 4案例思政的方案如何實踐

　　 好的方案還需要好的實踐才能取得預想的效果。計量經(jīng)濟學的課程思政工作需要借助案例教學來完成，思政案例的設(shè)計和選擇方案明確后，接下來就必須尋找到有效的實踐方式和實踐途徑。課堂講授是必不可少的也是最主要的實踐方式，這是教師的主要工作，同時也需要學生層面的積極參與和配合。教師的講解只有被學生理解和掌握才能體現(xiàn)為設(shè)定的思政教學目標的實現(xiàn)。

　　 4.1上機操作的實踐

　　 計量經(jīng)濟學課程有別于其他課程的一個重要特點就是課程所有的理論知識都依賴與上機實踐來完成，這為課程思政提供了一個很好的實踐途徑。在不斷實踐的過程中努力進行多種思考，這本身就是將思政教育工作融入了課程的理論方法的教學中，兩者相輔相成。只要案例選擇恰當，問題設(shè)計合理，學生的每一步工作除了包含對計量方法的實踐之外，同時必然包含著對案例問題的理解、分析和思考。每一個案例的上機實踐的完成都標志著學生對案例問題所蘊含的思政教育的接受，這種影響伴隨著整個課程的全部教學工作。

　　 4.2學生案例搜集和分析的實踐

　　 上機實踐操作多數(shù)情況下是學生對教學選定案例的上機和分析實踐，雖然也是以親身的操作來領(lǐng)會教學內(nèi)容和體會案例的思政教育含義，但還是缺少了自己對問題的獨特尋找和發(fā)現(xiàn)的體驗，而在教師的要求下自行搜集案例，設(shè)定研究問題，并進行相應的分析和思考，這種案例思政的方式將更能促使學生在學習課程理論方法的同時增強對思政教育的接受程度，案例搜集和案例實踐的方式相互配合，學生對案例的政教育意義體驗將更為深刻。教師可以圍繞前文設(shè)定的幾種思政教育目標來布置任務，明確學生工作的方向，做好引導者的工作。

　　 4.3案例討論的實踐

　　 通常數(shù)量分析類課程以習題演練和上機操作為主要教學實踐方式，定性理論講解居多的課程討論課安排較多，但計量經(jīng)濟學課程在課程思政改革時，討論課必不可少。這些討論基本上針對課堂上講授的案例、課后布置的作業(yè)案例、學生自行搜集的案例進行。計量經(jīng)濟學的案例討論，其設(shè)定的目的除了要增強學生對課程理論方法的掌握之外，更重要的是要加強學生對案例所涉及的經(jīng)濟理論的認識以及由此衍生的思政教育內(nèi)容的接受。具有數(shù)據(jù)支持的結(jié)論更能夠讓學生對案例所反映的問題有更清楚的認識，對案例所蘊含的思政教育的意義也更愿意主動接受。案例討論可以安排專門的課時，也可以分散在方法講授和作業(yè)講評等各個環(huán)節(jié)，分散性的討論和實踐可能效果更好一些，因為它沒有體現(xiàn)為刻意的說教，能夠做到思政內(nèi)容和教學內(nèi)容的自然融合，學生接受于潛移默化之中。

　　 參考文獻

　　 [1]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017，（5）：60-64.

　　 [2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017，（7）：10-14.

　　 [3]馮梅，曹輝，李曉輝.以思政案例為載體的高校課程思政教育教學初探[J].中國高等教育，2020，（15）：37-39.

　　 計量經(jīng)濟學論文精品3篇

　　 [摘要]社會主義市場經(jīng)濟的新常態(tài)化發(fā)展趨勢對計量經(jīng)濟學以及計量經(jīng)濟學模型的建立提出了更高要求?；诖?，文章就多元方法框架下的計量經(jīng)濟學觀進行相關(guān)概述，旨在分析計量經(jīng)濟學現(xiàn)存問題，對計量經(jīng)濟學進行更加專業(yè)嚴謹?shù)慕缍?，促進計量經(jīng)濟學穩(wěn)定有序發(fā)展，以供參考。

　　 [關(guān)鍵詞]多元方法框架;計量經(jīng)濟學;經(jīng)濟

　　 1傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學觀

　　 1.1傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學概念

　　 在早期計量經(jīng)濟學的研究過程中，計量經(jīng)濟學被認為是經(jīng)濟理論與數(shù)學的結(jié)合體，主要肩負起解決經(jīng)濟問題、開展經(jīng)驗定量研究等職責[1]。相關(guān)研究人員將大量的時間與精力投放在科學化經(jīng)濟學研究過程中，借助對數(shù)學方法的實驗與數(shù)量論證，切實提升經(jīng)濟學研究過程中專項性與嚴謹性水平。

　　 1.2傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學實質(zhì)

　　 傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的實質(zhì)為先驗主義，主要是基于傳統(tǒng)方法論基礎(chǔ)，強調(diào)嚴明經(jīng)濟理論真實性的重要性。因此計量經(jīng)濟模型多被用在經(jīng)濟理論參數(shù)值估算過程中。由于當時的計量經(jīng)濟學承擔起將經(jīng)濟學理論科學化的重要職責，因此作為一類獨立于數(shù)學與經(jīng)濟學的學科被發(fā)展至今。

　　 1.3傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學存在的問題

　　 其一，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學中的先驗主義傾向與邏輯實證主義存在矛盾，缺乏一定的合理性。經(jīng)濟學理論的經(jīng)驗內(nèi)容被剝奪，導致經(jīng)濟理論的證實工作存在諸多難題;其二，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學過于注重經(jīng)驗證實，極易受到后期操作主義的影響，導致計量經(jīng)濟學目標與經(jīng)濟學理論的證實目標背道而馳;其三，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學內(nèi)部缺乏系統(tǒng)的真理驗證流程，僅將研究的重點放在實用主義與經(jīng)濟學理論的融合上，導致計量經(jīng)濟學與計量經(jīng)濟學模型的實效作用沒有被充分發(fā)揮出來。

　　 1.4傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學分析

　　 基于邏輯實證主義下的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學以多元方法論為基礎(chǔ)，其在實際應用與發(fā)展過程中展現(xiàn)出的缺失經(jīng)由計量經(jīng)濟學家效仿以及自然科學的研究過程更加顯著。計量經(jīng)濟學著名的方法論爭論，也是由傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)中的多元化與互相矛盾引發(fā)。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學理論最為明顯的短處就是對理論的驗證較為薄弱，在針對相同經(jīng)濟現(xiàn)象進行理論探討的過程中，無法從競爭理論中找出最佳論調(diào)，使得傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學逐漸退出歷史的舞臺。

　　 2證偽計量經(jīng)濟學

　　 2.1證偽計量經(jīng)濟學概念

　　 科學哲學的不斷演化使得經(jīng)濟學理論的發(fā)展速度不斷加快，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學已然無法概括計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟領(lǐng)域研究過程中的全部內(nèi)容，促使證偽計量經(jīng)濟學出現(xiàn)[2]。在證偽計量經(jīng)濟學中，計量經(jīng)濟的重要作用是度量經(jīng)濟學，通過統(tǒng)計與數(shù)學研究方式，對經(jīng)濟學數(shù)據(jù)進行更加系統(tǒng)的研究，以便能夠為經(jīng)濟學理論增添更多豐富內(nèi)容。

　　 2.2證偽計量經(jīng)濟學實質(zhì)

　　 在證偽計量經(jīng)濟學中，計量經(jīng)濟模型主要利用檢驗理論假說構(gòu)建，對經(jīng)濟理論內(nèi)假定進行真實性判別，以便利用證偽形式對經(jīng)濟理論學進行檢驗。證偽計量經(jīng)濟學對當時的經(jīng)濟與數(shù)學領(lǐng)域影響深遠，大量經(jīng)濟學家對證偽計量經(jīng)濟學進行了激烈的探討。部分經(jīng)濟學家認為證偽計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的重要分支，需利用數(shù)理統(tǒng)計的方式對經(jīng)濟理論假設(shè)進行判定;還有部分經(jīng)濟學家認為證偽計量經(jīng)濟學更加側(cè)重于樹立統(tǒng)計與統(tǒng)計工具，可為經(jīng)濟理論提供重要經(jīng)驗基礎(chǔ)。

　　 2.3證偽計量經(jīng)濟學的現(xiàn)實意義

　　 證偽計量經(jīng)濟學在實施過程中的弊端不可忽視。一方面，證偽計量經(jīng)濟學并不具備一個具有說服力的程序，無法對經(jīng)濟學理論的真實性進行驗證;另一方面，證偽計量經(jīng)濟學的診斷性經(jīng)驗模型較為武斷，其指導目標與經(jīng)濟學理論規(guī)定存在一定差距。由此可見，證偽計量經(jīng)濟學追隨者所指出的證偽計量經(jīng)濟學缺陷具有一定研究價值，但依然無法將證偽計量經(jīng)濟學作為計量經(jīng)濟學方法論的基礎(chǔ)應用。

　　 同時，偽證主義計量經(jīng)濟方法論自身還具有哲學內(nèi)部一致的問題。偽證主義方法論本身在哲學領(lǐng)域也頗具爭議，爭論主題多集中在偽證主義的驗證、觀測可錯性與理論依賴分析等方面。偽證主義是用來證明與偽證邏輯不對稱的基礎(chǔ)。此種不對稱可在邏輯基本法則中表現(xiàn)出來，如偽證主義中的邏輯推斷基本為拒取式。但仍有部分學者贊成知識的可錯性，因為偽證主義計量經(jīng)濟學理論也可適用于觀測報告。雖然偽證主義追隨者認為指出證實主義的缺陷內(nèi)容具有極高的研究價值，但作為計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，偽證主義并不具備有效方法論的條件。偽證主義在解釋自然科學的過程中依然存在較為嚴重的問題，因此將其作為計量經(jīng)濟學的方法論基礎(chǔ)，未免有些不當。

　　 3工具計量經(jīng)濟學

　　 3.1工具計量經(jīng)濟學概念

　　 證偽計量經(jīng)濟學的界定矛盾使其無法承擔起計量經(jīng)濟學方法論基礎(chǔ)的重任，因此部分人將研究重點放置在工具主義上，誕生了工具計量經(jīng)濟學。工具計量經(jīng)濟學主要就是對經(jīng)濟學理論進行更加精準的預測，使其成為經(jīng)濟理論樣本外的重要評定標準。主張工具計量經(jīng)濟學的研究人士認為工具計量經(jīng)濟學可從根本上體現(xiàn)出樣本外預測工作的重要性。借助對經(jīng)濟理論其他數(shù)據(jù)以及變量的解釋，使得計量經(jīng)濟學模型成為預測經(jīng)濟學理論的有力工具。

　　 3.2工具計量經(jīng)濟學分析

　　 相較于傳統(tǒng)主義與證偽主義計量經(jīng)濟學而言，工具主義計量經(jīng)濟學在宏觀計量經(jīng)濟學模型的構(gòu)建過程中發(fā)揮出了極大作用，但仍不可成為計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)方法論。具體來說，工具經(jīng)濟學與其自身的科學體系存在較大差距，難以體現(xiàn)出經(jīng)濟學理論學說的現(xiàn)實性。過于重視對經(jīng)濟學理論的預測，只會使經(jīng)濟學面臨更大危機。

　　 出于某些政治分析等目的，計量經(jīng)濟學中的工具主義似乎有些合理。但從宏觀角度分析，工具主義依然無法作為計量經(jīng)濟學的重要基礎(chǔ)。工具主義方法論最大的弊端，就是其與現(xiàn)有科學體系并不相融，科學的活動可理解性需要現(xiàn)實主義的加入?？茖W的本質(zhì)是對事物以及世界上發(fā)生事件進行解釋，因此現(xiàn)實正義更加可以證明科學的重要地位。工具主義方法論的批判者認為，將預測能力作為理論判定依據(jù)最為無效。雖然此種極端觀點的支持者人數(shù)較少，但這也從側(cè)面證實了僅將關(guān)注重點放置在預測上并不能夠?qū)崿F(xiàn)科學目標。同時，工具主義在應用科學中的理論與差距有所混淆，認為理論無法通過工具進行識別。理論與工具在邏輯結(jié)構(gòu)與范圍等方面存在較大差距，其理論的廣泛性、適用性更強，但無法借助工具進行精準性的識別;工具為特定的理論條件，僅適用于特定的理論中。隨著社會經(jīng)濟與科技水平快速發(fā)展，理論的一般性與工具的專門性均得到了不同程度的增強。理論可擴展到新領(lǐng)域與未知現(xiàn)實世界的探討過程中，而工具盡可以在被設(shè)計的范圍之內(nèi)進行運行。由此可見，工具主義下計量經(jīng)濟學將會一定程度地損害計量經(jīng)濟學自身的科學性，滯后計量經(jīng)濟學發(fā)展進度。 4因果計量經(jīng)濟學

　　 在因果計量經(jīng)濟學中主要提出計量經(jīng)濟學需從計量經(jīng)濟學概率因果觀、計量經(jīng)濟學結(jié)構(gòu)因果觀、計量經(jīng)濟學格蘭杰因果觀構(gòu)成。因果計量經(jīng)濟學并不完全依賴統(tǒng)計意義與統(tǒng)計工作，而是需要基于更加充分的經(jīng)濟理論學說。但由于依靠單一的因果主義無法闡明清楚計量經(jīng)濟學方法論，仍需相關(guān)工作人員利用多元方法論框架，對不同主義的計量經(jīng)濟學相互融合。針對因果科學計量經(jīng)濟學觀念，計量學的重要任務主要體現(xiàn)在經(jīng)濟變量之間的因果關(guān)系等方面。統(tǒng)計相關(guān)衡量的區(qū)分作為計量經(jīng)濟學的重要基礎(chǔ)與核心問題，其在計量經(jīng)濟學的實際發(fā)展過程中，也研究得出以下三種方法論。

　　 第一，計量經(jīng)濟學的概率因果觀。因果關(guān)系的概率方式可被解釋為因果關(guān)系的概率理論，但由于概率理論的方式與概率及分布函數(shù)之間從未存在著密切的關(guān)聯(lián)，因此原始經(jīng)濟數(shù)據(jù)之間的正態(tài)分布較少，很多經(jīng)濟學家質(zhì)疑經(jīng)濟行為是否能夠?qū)⑵湓O(shè)定為任何標準下的概率分布模型。

　　 第二，計量經(jīng)濟學的結(jié)構(gòu)因果觀。結(jié)構(gòu)因果僅為，經(jīng)濟理論直接決定著的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的存在，利用概率方式度量此種已經(jīng)存在的方程體系內(nèi)因果關(guān)聯(lián)。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)具有復雜性與宏觀性特征，因此其經(jīng)濟結(jié)構(gòu)生成的數(shù)據(jù)應該借助概率工具進行度量。

　　 第三，計量經(jīng)濟學格蘭杰因果觀。在計量經(jīng)濟學概率因果與結(jié)構(gòu)因果理論演變后期，又出現(xiàn)了一種新形式因果觀——計量經(jīng)濟學格蘭杰因果觀。格蘭杰因果觀的可操作性更強，在計量經(jīng)濟學中的應用更加廣泛。但由于格蘭杰因果觀更加趨向于兩個時間序列的變量遞增可預測性定義，無法真正意義上的證明因果定義。

　　 5多元方法論框架下的計量經(jīng)濟學界定

　　 從計量經(jīng)濟學方法論基礎(chǔ)分析，計量經(jīng)濟學方法論具有多元性，在漫長的發(fā)展歷程中出現(xiàn)了邏輯實證主義、偽證主義、工具主義與因果主義等各項方法論，任何方法論的單一組合都無法對計量經(jīng)濟學進行統(tǒng)一詮釋與合理界定，同時也不可以將其作為計量經(jīng)濟學的基本框架進行引導，支撐計量經(jīng)濟學的發(fā)展。因此從一定角度分析，計量經(jīng)濟學的界定必然是在多元方法論框架中進行，以研究科學化經(jīng)濟為目的，應用經(jīng)濟理論中的統(tǒng)計、數(shù)學方式驗證并解決經(jīng)濟問題，使其成為多重學科以及多元化方法的重要基礎(chǔ)。

　　 為從根本上理解多元方法論框架下的計量經(jīng)濟學內(nèi)涵和性質(zhì)，需對計量經(jīng)濟學學科的性質(zhì)進行根本分析，更好地明確計量經(jīng)濟學確立期間的各項法則以及實踐作用。計量經(jīng)濟學作為科學化經(jīng)濟體系的重要手段，其科學標準、發(fā)展歷程以及經(jīng)濟學依據(jù)均可體現(xiàn)出其自身學科的科學性。但計量經(jīng)濟學學科的科學性不可能是絕對的，其科學性會相對體現(xiàn)在計量經(jīng)濟學與現(xiàn)實關(guān)系上，首先，計量經(jīng)濟學的學科性決定了其與現(xiàn)實之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，計量經(jīng)濟學并不是探詢覆蓋法則的學科，在封閉系統(tǒng)構(gòu)建過程中，也會受到社會科學經(jīng)濟體系的影響，由此可見，計量經(jīng)濟學是對現(xiàn)實的理想化研究。其次，計量經(jīng)濟學可以對經(jīng)濟學現(xiàn)實進行擬真，并非對現(xiàn)實的精準描述。再次，計量經(jīng)濟學的統(tǒng)計基礎(chǔ)使其無法成為經(jīng)濟學的經(jīng)驗證據(jù)，得出非精準性估計結(jié)果。最后，計量經(jīng)濟學決定了其自身的非精準性與非確定性，使其對于經(jīng)濟現(xiàn)實而言，存在一定的局限性。換言之，計量經(jīng)濟學中的經(jīng)驗實證研究方式，其語言表述因其方法論僅限于統(tǒng)計、概率等模型表達手段，無法完全適用于經(jīng)濟學規(guī)范的研究過程中，也難以代替自然語言。計量經(jīng)濟學作為一種經(jīng)驗實證語言與方式，其模型方法受到方法論等方面的約束，使其在結(jié)構(gòu)分析、理論驗證與發(fā)現(xiàn)預測等功能上，均需不斷完善及優(yōu)化。

　　 6結(jié)論

　　 總而言之，計量經(jīng)濟學具有可靠性強、精準度高等特征。與其他經(jīng)濟性學科相比，計量經(jīng)濟學的研究起步稍晚，實際積累經(jīng)驗不足，自身實用價值尚處于有待提升階段。

　　 參考文獻：

　　 [1]劉芳，董奮義.P值法及其在計量經(jīng)濟學中的應用（1）[J].河南教育學院學報（自然科學版），2019（3）.

　　 [2]劉艷.一部深度反思計量經(jīng)濟學科之作——《計量經(jīng)濟學方法論研究》評介[J].財經(jīng)問題研究，2016（10）：129.

本文來源：http://628568.com/fanwen/233712.html